創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展物理思維

朱偉

【摘 ? 要】 ?教師要改變物理教學(xué)中授受式的教學(xué)方法，要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，建立物理與生活的聯(lián)系，能開啟他們的思維，促進(jìn)他們對(duì)抽象知識(shí)的理解內(nèi)化。本文通過(guò)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、表演情境、史學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生物理思維的培育。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理;問(wèn)題情境;物理思維

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)手段單一，采用灌輸式的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思想，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣缺失。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們素養(yǎng)的提升。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑問(wèn)的情境，引發(fā)“求而未通、欲言不能”的需求，從而促進(jìn)他們問(wèn)題解決能力的提升。教師喚醒他們的認(rèn)知渴望，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的情感需求，引他們進(jìn)入到探知活動(dòng)之中。

一、借助生活創(chuàng)設(shè)情境

教師要借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活，能使深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯。如在學(xué)習(xí)蘇科版九上《電壓和電壓表的使用》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生能直觀地理解抽象的內(nèi)容，教者提出問(wèn)題：水在水管中流動(dòng)會(huì)形成水流，以此類比，電荷在電路中流動(dòng)形成什么？呈現(xiàn)圖片，兩個(gè)點(diǎn)之間要形成水流，需要存在壓力差，我們將之稱為水流，要在兩個(gè)點(diǎn)之間形成電流，須滿足什么條件？只有將物理問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能引發(fā)學(xué)生的思考，增進(jìn)他們對(duì)抽象知識(shí)的理解與把握。又如很多學(xué)生對(duì)實(shí)像與虛像的認(rèn)識(shí)不足，為讓學(xué)生能正確的辨析，教者與學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)例提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考：光遇到孔或鏡時(shí)，哪種情況下光透過(guò)孔或鏡？如果在成像的位置放置感光底片，哪種情況能感光？哪種情況是實(shí)際光線的會(huì)聚？哪種情況是正立的像？哪種情況成的是倒立的像？通過(guò)問(wèn)題的對(duì)比、實(shí)例的分析，理解實(shí)像與虛像的區(qū)別。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

教師借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。教師要引領(lǐng)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，針對(duì)其中的困惑思考、辯論，從而能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。教者拿出一個(gè)帶輪的小車，讓車輪朝上放在桌面上，用手拉小車使其運(yùn)動(dòng)起來(lái)，停止用力后，小車靜止不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)：“物體的運(yùn)動(dòng)離不開力的維持”“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”……教者將小車車輪置于桌面上，再去拉動(dòng)小車、撤去外力，此時(shí)小車仍然會(huì)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)得出相反的結(jié)論。這樣的情境能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考。又如，在學(xué)習(xí)蘇科版八下《摩擦力》一課學(xué)習(xí)中，教者選取班級(jí)中的一名力氣大的學(xué)生與一名瘦小的學(xué)生，讓他們各持棍的一端進(jìn)行拔河比賽，學(xué)生紛紛認(rèn)為力氣大的學(xué)生肯定會(huì)獲勝，教者將一端抹油并交給力氣大的學(xué)生，讓他們進(jìn)行拔河，此時(shí)瘦小學(xué)生能輕松獲勝，學(xué)生對(duì)這個(gè)“魔棒”產(chǎn)生了興趣，教師適時(shí)解釋，這是摩擦力在作怪，學(xué)生頓時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

初中生對(duì)有趣的故事感興趣，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)他們的深入思考。如在蘇科版八下《科學(xué)探究：浮力的大小》一課教學(xué)中，教者給學(xué)生講了阿基米德巧稱皇冠的故事，國(guó)王叫金匠打造一個(gè)皇冠，可他又懷疑金匠在其中摻了銀子，就讓阿基米德去鑒定，阿基米德苦思而不得其解。一次他去洗浴時(shí)身體沉進(jìn)浴盆時(shí)，水從浴盆邊溢出來(lái)，他有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)影響學(xué)生的求知興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，以引發(fā)他們的探索欲望，讓他們產(chǎn)生深入的思考。如“物體間力的作用是相互的”的內(nèi)容學(xué)生會(huì)難以理解，教者以他們的打鬧引入課堂，讓他們?nèi)チ私饬Φ母拍睢?/p>

四、通過(guò)表演設(shè)置情境

在初中物理教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演等內(nèi)容，增進(jìn)他們的體驗(yàn)，促進(jìn)他們的理解。在學(xué)習(xí)杠桿原理內(nèi)容時(shí)，教者讓班上一名強(qiáng)壯的男生、一名矮小的女生分別站在門前與門后，男生去推門，女生去頂住門，教者問(wèn)學(xué)生：“女生能否頂?shù)米。俊睂W(xué)生紛紛說(shuō)，瘦小的女生頂不住。教者讓男生在門軸處推門，這位男生用盡可能大的力氣，但還是沒能推開門，大家感到很驚訝。教者以推門的情境提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索與思考，讓學(xué)生思考：在怎樣的情況下，才會(huì)發(fā)生小力可以勝過(guò)大力？在疑惑的驅(qū)使下，學(xué)生去積極探尋杠桿原理知識(shí)。學(xué)生在參與表演中增進(jìn)了體驗(yàn)，豐富了感知，能拓展自身的思維能力。

五、利用史學(xué)設(shè)置情境

教師可以利用物理史學(xué)知識(shí)、名人軼事、著名發(fā)現(xiàn)等，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，教者提出一個(gè)問(wèn)題：在一次科技學(xué)術(shù)會(huì)議上，有人向伽莫夫、奧本海默、布洛赫等人提出問(wèn)題，一只載有石塊的船浮在池塘中，若將石塊投入水中，池中水面的高度是否會(huì)產(chǎn)生變化？出乎意料的是三名科學(xué)家都答錯(cuò)了，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有怎樣的理解，請(qǐng)把你們的答案寫在紙上交給老師。教師以有趣的史學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的思考。

總之，教師借助于情境引發(fā)求知興趣，吸引他們的注意力，為他們搭建合理的支架，促進(jìn)他們的思維攀爬，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、認(rèn)知能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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