培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力“三策略”

謝友蘭

【摘 ? 要】 ?數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，同時(shí)，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”;挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“善于說(shuō)”;基于動(dòng)手操作，推進(jìn)學(xué)生“有序說(shuō)”的策略，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá);培養(yǎng)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，將其作為活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段，幫助學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)感知能力，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，顯得尤為重要。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的提升呢？

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”

數(shù)學(xué)語(yǔ)言同其他語(yǔ)言一樣，都得依靠特定的語(yǔ)言情境而產(chǎn)生。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生因數(shù)學(xué)氛圍的影響而愿意去說(shuō)、樂(lè)于去說(shuō)。而在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，最好要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，盡可能地將課堂與學(xué)生的生活連接起來(lái)，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)語(yǔ)言與生活之間的溝通橋梁，以更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，樂(lè)于去說(shuō)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，可以將生活中常見(jiàn)的“超市購(gòu)物”的情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師借助道具在課堂上開(kāi)起了“小超市”，讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的一個(gè)物品與小組成員進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”，并進(jìn)行特定交流：你買(mǎi)了哪些東西？這些東西的價(jià)格分別是多少等等。

生1：我買(mǎi)了芭比娃娃和玩具熊，其中，芭比娃娃是4.2元，玩具熊是2.5元，我一共花了6.7元。

生2：我買(mǎi)了一把手槍?zhuān)瑑r(jià)格是2.8元，還買(mǎi)了一架飛機(jī)，價(jià)格是3.5元，一共花了6.3元。

生3：我買(mǎi)了一支2.6元的鋼筆，還有一本0.4元的本子，總共花了3元。

（學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，教師將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行板書(shū)）

師：大家是如何計(jì)算自己總共用了多少錢(qián)的呢？

生1：我先用整數(shù)加整數(shù)，再用小數(shù)加小數(shù)，最后將它們合起來(lái)計(jì)算。

生2：我先把2元和3元加在一起計(jì)算，再用0.8元和0.5元加在一起計(jì)算是1元3角，5元和1元3角合起來(lái)就是6元3角，即6.3元。

生3：我先計(jì)算6角加4角，再加上一個(gè)2元，總計(jì)是3元。

師：你們真厲害，那么這些價(jià)格計(jì)算能否用列豎式的方法來(lái)試試呢？以第一道算式為例，說(shuō)說(shuō)看。

生4：如果用列豎式的方法來(lái)計(jì)算，就要把4和2上下對(duì)齊，把小數(shù)點(diǎn)后面的2和5對(duì)齊分別相加，最后得出6.7。

生5：我覺(jué)得列豎式就是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，數(shù)字和數(shù)字對(duì)齊再相加，就能得出結(jié)果。

在上述教學(xué)案例中，借助生活中常見(jiàn)的“購(gòu)物”場(chǎng)景為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)會(huì)計(jì)算“小數(shù)加減法”這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們受到熟悉的環(huán)境感染和影響，學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠積極與其他同學(xué)展開(kāi)交流互動(dòng)。為了更好地融入課堂，學(xué)生們積極思考教師提出的問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，在“樂(lè)說(shuō)”的過(guò)程中讓自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效培養(yǎng)。

二、挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“善于說(shuō)”

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材中，包含著很多有利的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生活躍思維，鍛煉其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)重視教材的充分挖掘，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生“多說(shuō)”，教師采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)與交流。在課堂上，每個(gè)小組為了順利完成課堂任務(wù)，積極發(fā)揮想象力去實(shí)踐，尋求證明依據(jù)。有的小組借助量角器測(cè)量三角形的內(nèi)角，最終得出其內(nèi)角和為180°的結(jié)論;也有小組通過(guò)剪切、拼接的方式得出結(jié)論。最后，教師在各小組成果匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和總結(jié)，借助課件演示對(duì)討論結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證，真正意義上實(shí)現(xiàn)了由“聽(tīng)”到“做”，由“教師講授為主”到“學(xué)生自主探究”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在案例中，教師用探究性問(wèn)題穿插于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在相互之間的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)自身潛能，既培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)能力，也讓其數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力在這種交流合作中得到充分的鍛煉，從“樂(lè)于說(shuō)”向“善于說(shuō)”邁進(jìn)。

三、基于動(dòng)手操作，推進(jìn)學(xué)生“有序說(shuō)”

從小學(xué)中年級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)來(lái)看，直觀演示更有助于他們吸收和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有計(jì)劃地一步步展開(kāi)自主探究，活躍其數(shù)學(xué)思維能力;另一方面又要求學(xué)生能夠依照一定的邏輯順序，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在表達(dá)中積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)，做到有理、有序。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，考慮到面積計(jì)算公式的理解屬于教學(xué)難點(diǎn)，我采用了先實(shí)踐操作，再比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法引導(dǎo)學(xué)生理解面積公式的演變推導(dǎo)過(guò)程，從而奠定學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生準(zhǔn)備了一些邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形，要求他們小組合作用12個(gè)小正方形擺出不同的長(zhǎng)方形并作出記錄，從而知道了這幾種長(zhǎng)方形的面積都是12平方厘米，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們觀察擺出的這幾種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米，探究長(zhǎng)方形的面積與哪些因素有關(guān)、有著怎樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：你覺(jué)得正方形的面積與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系？擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。

上述教學(xué)片段中，通過(guò)教師的提問(wèn)，一步步把學(xué)生引向深入，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出結(jié)論的同時(shí)，又能夠有條理地將思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到“有序說(shuō)”。

綜上所述，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的養(yǎng)成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，抓住一切有利機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，充分展示自我風(fēng)采，才能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，從低年級(jí)學(xué)生做起，關(guān)注和重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)，我們一直在路上。

【參考文獻(xiàn)】

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