STEM理念視域下科學項目式活動創設

凌婧

[摘 要]STEM理念視域下科學項目式活動創設，教師需要有整合創新意識，對項目活動資源進行整合、對項目活動程序進行設計、對項目活動策略進行落實、對項目活動訓練進行拓寬研究，以便為學生提供跨學科的學習機會，并在項目活動實踐中形成學科綜合能力。

[關鍵詞]小學科學;STEM理念;項目式活動

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0080-02

STEM是科學、技術、工程、數學四門學科的英文縮寫，STEM理念則是將這些學科進行融合，對學生進行多方面的教育和塑造，培養學生綜合能力。在小學科學學科項目式活動教學中，教師利用這一科學理念展開教學設計和實踐，能夠給學生帶來更多信息支持，讓項目活動順利展開。所謂項目活動，是指將項目內容、項目主題與更多學科相結合，與學生生活相對接，自然形成的學習實踐活動，讓學生在具體操作體驗中建立學科綜合認知。

一、項目活動資源整合，體現STEM理念支撐作用

STEM理念下的項目活動，要求教師教學設計要有跨界思維意識，關聯其他學科來完成科學學習活動任務。項目活動資源極為豐富，教師需要對學科教材、教學活動、教學方法等內容進行關聯性分析，對學生執行活動的基礎能力有比較明晰的認知，以提升科學學科項目活動的適合性。

如教學蘇教版五年級科學上冊《太陽鐘》，教師在課堂導學階段，利用多媒體展示一組圖片信息：這是古代的計時器，注意觀察其操作原理。古代人都能制作出這些精美的計時器，如果讓你來制作一個太陽鐘，你會如何設計呢？學生開始了思考和討論，課堂學習氣氛濃重起來。有學生說，最為簡單的太陽鐘可以這樣設計：太陽出來后，會留下影子，我們可以根據時刻在固定的地方畫出其影子的位置，這樣就可以形成計時器了。每當太陽影子到這個位置，就說明到了往日的那個時刻了。有學生卻提出質疑，因為季節變化，太陽位置也在不斷變化，用這種方法是不準確的。

在這個活動任務設計時，教師給學生提出了帶有實踐性的活動任務，成功調動學生操作熱情。從學生設計討論情況能夠發現，學生借助了光學、氣候學等相關知識，對活動進行必要的支撐，符合STEM理念基本屬性。教師針對學生學習基礎實際，為學生推出項目活動任務，其調度作用顯著，訓練效果明顯。

二、項目活動程序設計，追求STEM理念教育目標

在項目活動程序設計時，教師要對相關制約因素進行整合、梳理。首先是確認項目活動的總體目標。其次是對項目活動完成需要的材料進行梳理，如圖表、教學模具、信息材料、實驗材料等。再次是活動環節和執行條件，給學生做出細致規劃，提出具體要求。最后是項目活動評價措施，給學生提供更多活動反思機會，讓其在不斷調整中形成正確的學習思維。

如教學《看月亮》相關內容時，教師為學生設計了看月亮的實踐性活動任務：月相是指月亮的外形特點，圓缺的樣子帶有規律性，要完整觀察月相，需要一個月的時間。如果我們能夠自行制作一個模擬觀察裝置，可以在很短時間內完成觀察，如何設置這樣一個裝置呢？以小組為單位展開相關研究。教師任務下達后，學生都表現出極高的參與熱情。教師深入到學生群體之中，給學生以更多技術方面的提示，要求學生利用其他學科知識進行操作和設計，自然能夠獲得更豐富的學習感知。學生開始研究，很快就有多套實驗方案的產生。

在這個教學案例中，教師為學生設計了自制觀察月亮的道具活動任務，因為需要運用多種學科知識才能完成，自然和STEM理念有更高契合性。在學生實際操作過程中，教師跟進指導，給學生做出一些提示，讓實驗操作順利進行。

三、項目活動策略實施，提升STEM理念實踐品質

項目活動需要對具體任務和目標進行細化分解，教師要給予更多方法支持和任務分化提示，要求學生在學科活動中有明確的分工，在活動中能夠針對具體目標展開活動實踐。科學是自然學科，其活動內容大多帶有探索意味，教師要為學生創設實踐的機會，讓學生在生活觀察、社會調查、信息搜集、案例分析等活動操作中形成學科認知，在任務分解時，教師要指導學生組建團隊，在合作互動中完成項目任務。

如教學《晝夜對動植物的影響》時，教師為學生投放項目活動任務：晝夜對動植物有哪些影響呢？我們不妨組建觀察團隊，深入生活之中，通過細致觀察，對動植物的晝夜變化展開信息搜集，并對這些信息展開科學分析，形成觀察結論。在教師提議下，學生很快就組建了觀察團隊，并做了詳細的觀察任務分工。根據學生觀察條件進行對應分配，有專門觀察植物的，有專門研究動物的，還有專門對數據進行處理的。活動開始后，學生都能夠自覺進入活動位置，在觀察記錄過程中逐漸形成實驗數據。學生觀察后發現，動物有喜歡夜間活動的，也有在白天活動的，植物也是這樣，對晝夜有一定選擇性。

教師為學生布設了生活觀察實驗活動，這個活動帶有明顯的項目特征。教師給予必要的干預，組織學生成立團隊，在分工操作中順利完成任務。學生在具體實施觀察行動時，運用了自然科學、動物學、植物學、社會學等各個學科的知識，STEM理念應用意識極為鮮明。

四、項目活動訓練拓展，構建STEM理念認知基礎

項目活動訓練有更廣闊的空間，教師在項目活動訓練設計時，要注意對接其他學科活動認知，要求學生從學科關聯思考中建立活動意識，以推動活動的順利展開。STEM理念有更豐富的應用契機，教師在項目活動延伸訓練設計時，要對活動環境、活動內容、活動組織、活動評估等更多內容進行綜合考量，為學生推出更多方法策略信息，促進活動的順利展開，培養學生跨界思維。

如教學《光的行進》這內容時，教師為學生設計了項目化活動任務：在空氣中，光是沿著直線傳播的，如何利用實驗證實這個結論呢？光在水中也是按照直線傳播嗎？也可以利用實驗來驗證。獨立設計實驗方案，利用多種學科知識來展開活動。學生接受任務后，開始實驗設計。教材上有實驗介紹，但操作難度有些大。有學生找到一根空心的塑料管、半截蠟燭，點燃蠟燭后，利用抻拉讓塑料管成為直線，從管口處能夠看到點燃的蠟燭，當彎曲塑料管時，就不能看到蠟燭了。由此可以論證光在空氣中是直線傳播的。學生繼續在水中進行類似的操作，驗證光的傳播特征。

教師為學生推出課外實驗活動任務，從活動設計情況可以看出，因為目標明確，操作方法細致，與項目活動有更多吻合，學生在具體操作時，借助了物理、光學、生活經驗等多種知識，其融合性特征更為鮮明，符合STEM理念基本要求。

STEM理念在自然學科教學中有廣泛應用，教師針對教學內容特點，利用多種學科認知理念展開教學優化設計，為學生提供更多項目化的活動，能夠成功激活學生科學學習思維，形成嶄新學習體驗。項目活動帶有鮮明的目標性，教師要在項目內容選擇、項目活動形式創新、項目活動策略落實、項目訓練拓寬實踐等方面做出積極探索，促使STEM理念支撐的教學策略能夠完美落實。

（責編 韋淑紅）