緊抓生活化契機，搭建綜合“舞臺”

殷英　湯衛英

[摘 要]小學綜合實踐活動這一新型課程的開發是一項復雜的思想與思維的統和工程，課程目標力求“全人化”，課程設計力求“全程化”，課程定位力求“全息化”。教師要立足于以學生為本的主體性思想，立足于課堂與生活、社會的聯系，立足于學生社會活動的實踐性思想實施課程教學。教師要抓住社會生活契機，讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育的功能。只有這樣，才能實現綜合實踐活動的“三全”理念目標，才能搭建綜合實踐活動課的大舞臺。

[關鍵詞]綜合實踐活動;生活化;全人化;全程化;全息化

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0063-02

《綜合實踐活動課課程標準》的總目標這樣描述：“為了促進學生綜合素質的形成與提高，本課程的教學設計重在為學生構建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學習環境，提供多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會。”這一新型課程的開發是一項復雜的思想與思維的統和工程，課程目標力求“全人化”，課程設計力求“全程化”，課程定位力求“全息化”。這是一門內容豐富、體系龐大、空間浩渺的學科，它以其全新的理念、獨有的形式、全方位的要求，實實在在地擺在教師和學生的面前。因此，教師要抓住社會生活契機，讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育的功能。

綜合實踐活動課程注重教育與現實生活的聯系，強調學生親身經歷，重視學生親身體驗和感受，關注學生的興趣和內在需要，讓學生主動探索，以實現學生主體能力綜合發展為最終目的。因此，教師應根據教育資源，走進生活，融入生活，努力營造常態的現實生活氛圍，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，使它富有生活氣息，充滿生命活力。

一、依托生活基地，筑“全人化”堡壘

《綜合實踐活動課課程標準》指出：“綜合實踐活動課程的實施要面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。”學生的個體差異隨時隨處可尋，而“全人化”理念下的綜合實踐活動課程就是正視這種差異，本著“承認、尊重、認識”差異的思想，在課程實施的過程中，回歸學生的生活世界，回到每一個人本身，讓每一個學生都得到發展。

綜合實踐不是僅在教室里實踐，也不是在文字和圖片中體驗，教師不能把學生限制在課堂這個“半畝方塘”，應擴大和增強學生的參與范圍和參與力度。要想提高綜合實踐活動的生活性和全員性，學校可以開發課程資源。校園生活基地不失為源頭活水，它具有安全、動態、便捷的課程實施效應，保障了課程的實踐性和自主性，豐富了課程的內容，真正實現“全人化”的活動效應，讓綜合實踐活動呈現出“天光云影共徘徊”的靚麗景象。

在課程具體實施的過程中，校園生活基地不僅能為學生提供活動場所，還可以提供豐富的課程資源。我鎮是小有名氣的水果栽種區，我校為學生設立了水果種植園，如葡萄園、桃園、梨園、草莓園等多種水果園，讓果香飄滿學校生活基地。校園生活基地為學生親近自然、探究自然提供了廣闊的天地，讓全體學生盡情參與，分工到位，各司其職，引導學生通過動手實踐進行主題式探究活動，親歷水果從種植、生長到開花、結果的全過程，從中體驗到勞動以及與自然和生活接觸的滿足感，體會到探究知識的快樂，在活動參與中得到全面發展。同樣，基于家鄉生態園的水養技術，我校創建了螺螄養殖基地，給學生提供觀察、親近的機會，使學生在管理和探究的過程中逐步認識到螺螄生長的規律性。

實踐得真知，校園生活基地的創建為學生觀察、實踐提供了好的資源場所。教師要充分利用家鄉的有利資源，讓學生走向生活，讓課程資源“取之不竭，用之不盡”，使教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時，教師還可以邀請一部分學生家長或熟悉基地的專家，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣學生全員參與，各行專家協同指導，學生會更欣喜地體驗到實踐的意義和生活的真諦。同時，使生活基地真正筑起了“全人化”的堡壘，賦予學生生活的意義和生命的價值，賦予教育生命的活力。

二、開展生活游戲，演“全程化”劇本

一部好的劇本，有開端，有結局，但觀眾欣賞劇本并非是為了知道開端或結局。好劇本可以讓觀眾體驗劇情，有所思，這就體現了劇本結構設計的創意性和完整性。同樣，綜合實踐活動并非為了讓學生成為接受的對象，而是開發、開創的對象。這一課程不是學生學習的終極目標，而是讓學生在活動過程中獲得一種履歷、一種經驗、一種方式、一種導向，最終終身受益。

綜合實踐課程力求“全程化”，體現課程設計的動態性和發展性。所以，這一課程要回歸生活和社會，以學生的實際活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會“三位一體”教育。教師要引領學生走出校門，走進生活，因地制宜地開展各類生活游戲，釋放學生的身心。游戲可以讓學生產生濃厚的學習興趣，并獲得動態體驗，這是體現綜合實踐活動“全程化”的有效途徑。

1.在游戲體驗中轉換角色

現代學生的心理素質較差，他們像溫室的幼苗，經不起風吹雨打，所以教師要引領并促使他們長成為參天大樹。如教師可帶領學生開展“今天我當家”的游戲，讓他們聆聽鍋碗瓢盆的碰撞，觸摸生活中的柴米油鹽。在游戲中，學生不僅體驗當家的快樂和心酸，更讓自己站在了家庭主廚的高度，轉變角色思想。因此，教師要讓學生在生活游戲中一次次體驗成功和失敗，體驗苦難和快樂，激發他們努力拼搏的斗志，錘煉他們的意志。這樣的游戲活動與校園里單一枯燥的學習活動相比，優勢在于它能使學生真正走進社會生活中，正如那茁壯成長的大樹般，在一方沃土中找到自己的崗位，獲得真實的感受，不斷成長。

2.在游戲體驗中發展能力

“學貴有疑，學以致用。”面對教師的諄諄教導和家長的苦口婆心，學生卻形成被動、依賴的心理，對學習失去興趣和動力。游戲體驗為學生提供了投入學習、運用知識、全程參與、展示才能的良好機會。如在《放飛風箏》的實踐活動中，學生參與搜集資料、準備材料、制作風箏、晴空放飛的整個過程。雖然研究的時間跨度比較長，但學生積極性高漲且樂于參與，自覺行動，實踐能力、交往能力和探究能力都在無形中得到培養，創新精神也得以激發。

生活在新時代的孩子，不會下廚燒飯，不會自己洗衣，這是個嚴峻的問題。生活需要孩子有迎難而上的勇氣和能力，時代要求他們有獨立和創新的思想與本領。因此，教師要給學生創設鍛煉的機會和條件，使學生獲得實踐的體驗和經驗，形成善于思考、敢于交往、積極向上、努力創新的良好個性品質。而生活游戲便是最動人的劇本，學生在演繹劇本中飾演重要的角色，把劇本的“全程化”進行到底。

三、回歸生活園圃，編“全息化”大網

生活是最好的老師，生活知識包羅萬象，可使幼童成長為學生，可把學生熏陶為學者，可讓學者歷練為智者，可將智者銳化為哲父。生活課堂既開闊又深遠，可使每一個在其懷里成長的孩子都享有充分的受教育的機會。生活課堂的內容和信息是無窮大的，學生可以在生活實踐中編織出一張“全息化”的大網。

當今社會現象千變萬化，學生生活在信息高速更迭的社會里，教師要善于抓住生活教育的切入點，給學生充足的時間，適當引入一些社會熱點問題、學術專題活動、日常情境花絮等，讓學生學有所得。如教師可以“旅游業的興起”“重視安全，學會自救”“我談5G時代”等為主題，開展一些綜合實踐活動，讓學生記錄活動中的點點滴滴。在真實的生活中，學生學會了生活技能，學會了合作方法，懂得了取長補短，充分發揮了主體作用，成為生活的主人。

陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，大力倡導生活教學。他說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”陶行知先生提倡教育應該在生活中進行，教育的過程離不開生活，可見他非常重視學生在生活中的親身經歷、動手實踐和自主創造，注重教育向生活的回歸。生活是一個五彩的園圃，教師要教導學生守住自己的“一畝三分地”，而教育可在這個濃縮版的園圃中實踐。小園圃有大知識，園圃中可以勞作，可以交談，可看可聽可悟，可知地可曉天。隨著學生年齡的增長，通過觀察、了解、體驗、實踐，他們的知識領域會得到拓寬，他們會給自己的人生園圃編織出一張緊密的大網，知識越多，網就越密。

綜上所述，綜合實踐課程的實施要抓住生活化契機，教師要立足于以學生為本的主體性思想，立足于課堂與生活、社會的聯系，立足于學生社會活動的實踐性思想。同時，綜合實踐活動要符合學生的生活邏輯，教師要根據學生生理、心理發展的內在規律組織教學。只有這樣才能達到“全人化”“全程化”“全息化”目標，使綜合實踐活動課真正成為學生喜歡的、切實有效的生活課程，為學生搭建綜合的“大舞臺”，使學生盡情舞動，展現魅力。

（特約編輯 木 清）