找準“Fun time”教學落腳點，提升學生語言運用能力

王萍

[摘 要]譯林版小學英語中的“Fun time”板塊教學，旨在通過趣味性、互動性強的語言實踐活動，幫助學生提煉并操練所學的主要短語、句型和日常用語，使學生能夠在相應的語境中正確使用。把“Fun time”板塊教學設計成綜合實踐課或句型操練課都是較片面的做法，教師應通過教學滲透語言知識，創設語用情境，豐富操練形式，培養學生的語言運用能力。

[關鍵詞]小學英語;提升;語言運用能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0052-02

在譯林版小學英語教材中，“Fun time”板塊是由“Point and say， Make and say， Guess and say， Play and say， Say and act， Make and act”等內容，通過“play， guess， make，act”等實踐活動，讓學生以動手、動腦或表演等形式，對單元的重點句型進行操練。這樣的編寫安排是學生喜聞樂見的形式，符合學生的學習特征，使句型操練更為有趣。縱觀這五個內容，教學的落腳點都在說的層面上，目的是讓學生通過各種實踐活動完成說的訓練。讓學生有效地進行語言操練，并不僅限于書上的內容，而是真正將語言融于生活情境中。因此，在教學中，教師要找準“Fun time”板塊的落腳點，結合單元文本內容，豐富語言的操練形式;結合教材，融匯全冊知識點，在句型操練中進行適當的滲透與拓展，提升學生的語言運用能力;巧妙設計游戲形式，達到真實交流的目的;在語言操練時創設情境，增加師生或生生間的信息交流，幫助學生形成自主建構知識的能力，培養學生的學習能力，提升學生的英語核心素養。

一、點在文本，豐富操練形式

“Fun time”板塊在整個單元中起著承上啟下的作用，既是對“Story time”板塊中重點語法知識及句型的呈現，又是與后面板塊的銜接。因此，在“Fun time”板塊教學中，教師要結合文本內容增加聽、說、讀、演、練等操練形式，豐富這一板塊的教學。

1.在表演中運用句型

“Fun time”板塊的句型是課文中的重點句型，教師可以結合文本讓學生通過表演進行復習，引出下文的同時擴編文本表演。這既是對文本知識的復習，又是拓展操練。

[案例]

如譯林版小學英語內容三年級上冊Unit3《My friends》的“Fun time”板塊，該板塊內容是“Make and say”，教師讓學生動手制作卡片并用以下句型進行介紹：“She is ...She is my friend. He is ...He is my friend，too.”首先，教師復習“Story time”，讓學生扮演Mike和Yang Ling，用文本中的句型介紹朋友，同時增加新的語言“We are friends”。通過表演，學生加深了對句型的理解。接著，教師將文本進行改編，以節奏韻律詩的形式，引導學生進行句型的二次復習。

2.在游戲中操練句型

游戲是學生喜聞樂見的活動形式之一，在“Fun time”教學中編排適合的游戲，能夠讓學生在真實的情境中操練句型，提高英語運用能力。

[案例]

如譯林版小學英語三年級上冊Unit3《My friends》的“Fun time”板塊，教材中的句型為“She is ...She is my friend. He is ...He is my friend，too”。為了讓學生學會用以上句型介紹自己的朋友，教師設計擊鼓傳花的游戲，讓學生隨機配對，增加游戲的樂趣，激發學生表達的欲望，使學生在游戲中熟練使用句型“Hes/ Shes... Hes/ Shes my friend/classmate”，同時拓展“classmate”一詞。以下是學生的介紹：

S1：He is Yang Dongyue. He is my friend.We are friends.

S2：She is Xu jing.She is my classmate. We are classmates.

“Fun time”中的句型來源于“Story time”的文本，教師通過復習文本、韻律詩練習、“擊鼓傳花”等活動，讓“Fun time”的句型操練層層遞進，使學生真正理解并掌握句型，為下一步的學習做好鋪墊。

二、點在教材，滲透語言知識

“Fun time”是活動板塊，內容少，形式單一。教師在設計時不能僅圍繞這一板塊的句型進行問答式操練，或者進行簡單的句型核對，應結合文本情境，引導學生對“Fun time”進行再次建構和操練。

[案例3]

如譯林版小學英語四年級上冊Unit 8《Dolls》的“Fun time”板塊內容是“Listen，draw and say”，句型為“The snowman is tall. His mouth is big. His eyes are small. His nose is big and red. This is our snowman”.該單元是本冊的最后一個單元，教師可以整合教材的重點語言知識點進行操練。如下：

S1：The robot is tall.

S2：His mouth is small.

S3：His eyes are big.

S4：His nose is big and green.

Ss：This is our robot.

T： Can you ask some questions？ Can...What...How...

S1：Can he play football？

S2： Where is his ball？

S3： How many balls does he have？

學生在教師的引導下運用之前所學知識，在真實情景中進行語言交流。教師可以選擇教材中適合的語言點進行拓展運用，讓學生在交流中活用語言，提高學生的語言運用能力和綜合素養。

三、點在交際，創設語用情境

教學“Fun time”板塊時，教師不能單純地進行語言的機械操練，而是通過情境串聯、話題串聯或者游戲串聯等方式，讓學生在情境中習得語言并使用語言。

[案例]

譯林版小學英語三年級下冊Unit 4《Where is the bird？》中的“Fun time”板塊的句型是“Where is my...Is it in your...”在設計活動時，教師應避免機械的看圖操練，讓學生在活動交流中進行語言操練，增加語言的真實性。首先，讓學生猜測教室里物品的位置，使用句型“Where is...Is it in/on/under/beside...”進行操練。接著，學生找到物品后進入魔術環節，即將物品藏到書桌里。有趣的魔術，讓學生興趣盎然，參與度極高。這既是對句型的鞏固操練，又是對學生英語思考能力的培養。最后，通過“找不同”操練句型“Where is the...I cant find it. Is it... It isnt in/on...”。通過游戲串聯句型的操練，層層遞進，增加了學生學習的難度和深度。

四、點在形式，培養自主能力

“Fun time”板塊一般以情景的形式呈現，對重點句型進行鞏固和操練。因此，教師要承上啟下，引導學生復習課文中的情景語言，延續情景創建新的語言環境，幫助學生自主建構語言理解的框架，培養學生的語言運用能力，提升學生的英語核心素養。

1.思維導圖助自主表達

思維導圖把文本知識顯性化、言語信息圖像化，能幫助學生梳理學習內容，便于學生掌握整個知識框架。在英語教學中適當運用思維導圖，可以有效提高學習效率，幫助學生理解文本內容，便于記憶。

[案例]

如譯林版小學英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》的“Fun time”板塊，內容為“Read and say”，操練的句型是“Can Tom play football？Yes，he can”。教材以線形文字串的形式介紹三個人物能做的事情。教師將教材中的文本進行拓展，制作思維導圖，讓學生進行對話練習。如下：

“Hello！My name is Tom. Im eleven years old.I have big eyes. My nose is small. I like green and blue. I like play football. I cant play basketball.But I can have a try.”

學生朗讀素材后借助思維導圖進行句型操練，培養了信息提煉能力和閱讀素養。

2.小組合作促實際運用

小組合作是促進學生學習，提高學生合作能力的一種方式。在“Fun time” 板塊教學中，教師通常運用小組合作交流的方式讓學生操練句型。

[案例]

譯林版小學英語四年級上冊Unit 6《At the snack bar》中的“Fun time”板塊，內容為“Play and say”，操練的句型是“What would you like？ Id like...please”。教師首先復習點餐場景，接著讓學生小組合作使用課本句型進行點餐，最后提供點餐視頻，讓學生了解如何用英語在餐廳點餐。學生小組對話如下：

S1： How can I help you？

S2：Id like a table for four，please.

S1：Ok. Please follow me.Here is a table for four.

S2：Thank you.

S1：Here is the menu.What would you like？

S3：Id like...please.

S1：Anything else？

S4：Ill have some...

S1：OK.Here is your bill.

教師為學生創設點餐語境，讓學生學會點餐，達到使用語言的目的，提高了學生的綜合語言運用能力和英語學科素養。

“Fun time”板塊是符合學生心理特征的語言實踐活動，既延續了“Story time”板塊的教學，又是一個獨立的趣味性活動。因此，教師要找準“Fun time”板塊的教學落腳點，以單元情境為主線，結合英語教材，融匯知識點，在句型操練中進行適當的滲透與拓展，使語言形式呈螺旋上升態勢，提升學生的語言運用能力。

（特約編輯 木 清）