分層教學模式在中職國際商務專業教學中的應用

胡向英

摘 要：本文通過對分層教學模式的概述及其運用價值的分析，探索分層教學模式在中職國際商務專業教學中的具體應用，并就今后發展進行深入探討，從而推進中職國際商務專業深化改革，實現高素質人才的培養目標。

關鍵詞：分層教學模式 中職國際商務專業 教學應用

一、分層教學模式概述及教學應用價值

分層教學模式具有一定的先進性和創新性，彰顯因材施教的育人思想，具體指教師在授課過程中，要認識到學生在學習方面所呈現的差異，并本著均衡性發展的原則基于學生差異分層設置教學內容和活動方案，全面提高專業課教學與學生學習和學生素質提高需求之間的適應性。讓每個階段的學生都可以有效地參與到學習當中，實現知識儲備、實踐技能和學科素養的有效提高。不僅如此，分層教學模式在一定程度上突出了生本的核心內涵，彰顯了學生在整個學習過程中應該呈現的主體地位。在中職學校教學中，國際商務是重要的專業課程，在組織教學的過程中合理地運用分層教學模式，不僅能夠改變以往的教學方式，讓整個專業教學更具有針對性，同時也能夠促使學生在課程學習過程中形成良好的學習習慣，打下良好的學習基礎，有效激發個人專業學習潛能，最重要的是能夠實現均衡教學。為保證專業教學更加規范，教師要全面落實分層教學的授課模式，并在此基礎上積極探索建立科學、合理的教學體系，讓學生在全新的環境中掌握專業知識。

二、分層教學模式在中職國際商務專業教學中的應用

（一）學生主體分層

學生主體分層是有效實施分層教學的基礎。在開展中職國際商務專業教學的過程中，教師首先要了解具體的學生信息，并在此基礎上進行合理分層。了解學生信息的方式有很多種，教師可以靈活性選擇。例如，圍繞具體的專業知識設置測試題，根據學生的測試表現判斷學生的學習水平。在專業課教學過程中，觀察學生的課堂表現，并通過隨堂提問的方式考查學生對基礎知識的掌握情況。或者通過問卷的方式了解學生在專業方面的認知、知識儲備等各個方面的情況。之后，按照一定的分層等級和標準進行分層處理。在一般情況下，為了方便分層教學模式的有效實施和規范教學管理，教師可以將班級學生劃分為三個等級。在此基礎上開展專業教學活動。

（二）教學目標分層

教學目標分層是全面落實分層教學的關鍵，利于為教學工作規范性開展提供正確的方向，保證分層教學過程更加規范。教師要根據專業教學要求加強目標的分層設置，根據學生分層情況合理設定目標，為每個階段學生的專業課學習提供正確的行為導向。一般情況下，可以按照學生基礎強弱將目標分為A、B、C三個層級。C層目標是基礎目標，要求學生在專業學習過程中，理解基礎的理論知識，包括一些專業概念，夯實學習基礎。B層目標屬于中等目標，要求學生在學習過程中就一些案例進行分析，利用所學知識對案例中所包含的專業要素進行解釋、歸納和總結。A層目標相對來講有一定的高度，要求學生利用所學知識進行技能轉化，對當前市場形勢進行分析，發散自身思維，發掘自身潛能。

（三）課堂任務分層

確定目標之后，在接下來的課堂教學活動中，教師要以正確的目標為導向對不同階段的學生，就具體的學習任務進行分層設置。通過課堂教學，使學生明確自己在課程學習中需要掌握的知識和完成的任務，保證學生的課堂學習更加規范，同時也讓學生在任務實踐和參與的過程中實現自身專業能力的有效提升。在進行任務分層的過程中同樣需要以學生的學習等級為依據，分為三個層次，按照由易到難的原則合理布置學習任務。讓學生在專業課學習領域通過任務的分層探究，實現自身學習潛能的有效激發。一般來講，教師可以將課堂教學任務設置成基礎型、實踐型和拓展型三個類型。

例如，在針對“外貿制單”進行教學的過程中，可遵循分層的原則對具體的課堂任務進行合理的分配。針對基礎薄弱的學生，可以引導其參考一定的模型，就外貿制單的組成要素、設置方法進行鞏固和學習。而針對基礎好的學生則可以設置實踐性、拓展性的問題。為學生呈現具體的案例信息，然后引導學生用自己所具有的專業知識，進行外貿制單的自主制作，讓學生在實踐探索過程中，加深對基礎知識和實踐技能的領悟。

（四）實踐拓展分層

在中職國際商務專業教學中，實踐是重點的教學模塊，是決定學生能否將所學知識合理轉化為技能的重要載體。新時期，隨著素質教育全面實施，教師要在實踐教學中對學生加強思想政治教育。并在教學過程中踐行分層的策略，根據學生的學習基礎進行分層，然后設置不同難度的實踐訓練任務，讓學生在實操過程中，掌握相關的專業技能。

比如，教師圍繞“外貿業務協調”進行實踐教學時進行分層規劃，根據學生學習基礎設置不同難度的情景，引導學生利用自己的專業知識認知進行協調等模擬處理， 讓學生加深對基礎知識的鞏固。

三、分層教學在中職國際商務專業教學中運用的思考

（一）遵循靈活性分層原則

在具體實施分層教學的過程中，教師要遵循靈活性的原則，針對學生在專業學習過程中的綜合表現，對具體的分層結構進行靈活性調整，從而保證在整個教學過程中，分層始終合理，也能夠讓學生循序漸進地增加自身在專業學習方面的動力。在學生主體學習基礎和能力發生變化之后，教師要在課程標準的正確導向下，分別對具體的學習目標、任務、實踐、評價等多個環節進行合理的分層規劃與調整，全面提高分層教學的適應性，讓學生對分層的結果更加認可，從而使其在接下來進行課程學習的過程中，積極配合教師完成相關的學習任務，全面提高專業課的整體教學質量。

（二）關注學生心理、情感需求

在借助分層法開展專業課教學的過程中，教師要全面關注學生在心理、情感方面的實際需求。首先，在全面實施分層教學的過程中，要遵循隱蔽性原則，要對分層結果進行隱蔽處理，避免學生產生消極的學習情緒以及增加心理負擔。同時，在實施分層教學的過程中，教師要重點關注基礎差的學生群體，對其給予心理上的疏導，促使其能夠以端正的態度對待專業課的學習，并在方法上進行有效指導。

（三）加強教師專業素養全面建設

在全面實施分層教學模式的過程中，教師要從自身做起，不斷提高專業素養，全面提高對學生信息的調研能力，在教學過程中重點關注學生的學習表現，加強分層教學規劃和實施方法的學習與更新，全面提高教學活動的合理性。加強分層教學模式與其他授課模式的有效整合，構建綜合性、系統性的課程體系，合理優化教學環境，做好任務驅動、合作探究等教學活動的合理規劃，提高課堂教學的整體效能。

四、小結

綜上所述，在全面開展中職國際商務專業教學的過程中，教師要針對這一專業的教學特點進行分析。根據學生之間的學習水平差異轉變育人思想，將分層教學模式這一全新的授課模式有效地運用于教學過程中，讓學生在接受分層教學的過程中逐漸形成正確的學習認識，并在良好的學習環境中增強學習信心，從而循序漸進地提高學生專業課的綜合學習水平，為國際商務相關人才的儲備奠定良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省金華市東陽市職教中心）