給低年級的閱讀課堂“瘦瘦身”

鄒莉

[摘 要]目前，低年級語文閱讀課堂，出現“肥嘟嘟”的現象。為此，閱讀課堂要做做“瘦身操”，讓讀好書、寫好字成為低年級語文課堂的主旋律。在課堂教學中，教師要從把握課文的核心教學價值、設計學習支架、教給方法能力三個角度出發，讓低年級語文課堂呈現本真的模樣，符合課程教學要求，滿足學生的學習需要，促進學生語文素養的全面發展。

[關鍵詞]低年級;閱讀課堂;教學價值;學習支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0038-02

統編語文教材已經全面進入我們的課堂。在閱讀教學方面，擴大閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀興趣、提高閱讀品位、達成核心素養的目標，無疑是統編語文教材強調的重要內容。因此，進一步強化與編者對話的意識，加大對語文課程標準的理解感悟，知機識變，自我革新，成為新教材進入課堂后每一位語文教師都必須直面的問題與挑戰。如果教師對此不給予足夠的重視，很容易出現課堂教學“肥嘟嘟”的現象。這兒的“肥嘟嘟”是指在閱讀課堂中出現的一種繁雜、臃腫的現象。有的課堂，教學目標拔高、分散、偏多;有的課堂，教學內容貪多、求全;有的課堂，媒體手段使用頻繁，重視了結果，但沒有重視方法與能力的訓練。這些與環節簡約、方法簡單、語言簡潔的語文課堂，突出語文核心素養達成的語文課堂等目標追求不符，不利于教師與學生的成長，需要我們給予充分的重視。

一、準確把握核心教學價值

王榮生教授認為，教材中有些課文 “是構成文學、文化素養現實所指的經典作品，它們確實是語文課程與教學的內容，而且是極為重要的內容”，有些課文“主要把它們當作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態度學習的例文或樣本”，而有些課文“是利用文中所涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動的”。因此，我們要正確認識現有的語文教材，深入研讀每篇課文，強化與編者對話的意識與能力，用自己的慧眼發現每篇課文的核心教學價值。一般而言，統編語文教材的核心教學價值可從單元導讀和課后習題中去統籌把握。

如，統編教材二年級下冊 《祖先的搖籃》一文，是第八單元的第一課，是一首充滿童趣的兒童詩。課后有三道習題：

1.朗讀課文，注意讀好第2小節和第3小節中的問句。

2.想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2小節或第3小節說一說。

3.讀一讀，注意加點的詞語。

摘野果采蘑菇 挖野菜

逗松鼠捉蜻蜓 逮蟈蟈

看夕陽 賞明月 數星星

根據這三道習題，站在學生需要和課程需要兩個層面對教材內容精選后，我們可以確定本課的教學重點和難點。教學重點：一是積累帶有動詞的短語，二是運用這些短語想象說話;教學難點是怎樣讓學生積累有動詞的短語，能否積累一些不同結構的含有動詞的短語。基于這樣的定位，我們進一步設計課堂教學的五個步驟。第一步，讀準“野果、鵲蛋、蘑菇”等詞語。第二步，在這些詞語前加上合適的動詞，并理解。第三步，朗讀三組短語：“摘野果、掏鵲蛋” “和野兔賽跑、看蘑菇打傘”“逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”，使學生體會詩歌朗讀的節奏與靈動;同時，比較三組短語的異同，讓學生明白用不同的結構描寫動作，使描寫更具體形象。第四步，讓學生積累不同結構的動詞短語。第五步，讓學生仿照課文句式，運用剛積累的動詞短語想象說話。教師可以問：“在祖先的搖籃里，人們還會做什么？”讓學生仿照第2小節或第3小節說一說。

教是為了促進學生的發展，而不是簡單地灌輸某一知識。一堂優秀的語文課，可以教得不那么完整，甚至留有一些遺憾，但一定要緊扣每篇課文的核心教學價值，給學生一個充分的學習與實踐的過程，讓他們學有所得、練有所獲。這樣的教，就是有實質意義的教。

二、巧妙設計學習支架

學習支架一般是指學生在學習新知識與新技能時，教師為其提供的各種外部支持。這是以蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為基礎，以教師的輔助與支撐為手段，以發展學生認知結構為目的，引導學生主動思考、獨立探索的一種教學策略。

“讀”是每一篇閱讀課文必備的任務。在以往教學中，教師更多地設計讀的形式。統編語文教材在讀的要求上指向更為明確，如默讀、朗讀、猜測讀、分組讀、分角色讀等。要什么樣的讀？教材已經給我們做出了提示。教師需要思考的是搭建怎樣的學習支架，讓學生達成教材給出的讀的任務目標。

如何為分角色朗讀設計學習支架呢？如，教學統編教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一課，我設計了這樣的教學過程。

一是理情節。理情節這一環節主要訓練學生連字成詞、連詞成句的能力。對二年級的學生來說，要概括故事的主要內容是有一定難度的。在教學時，我利用詞串設計學習支架。我先出示“熊哥哥”“熊弟弟”和“狐貍”三個詞，幫助學生認識故事的主人公;接著出示“一塊奶酪”“兩半塊奶酪” “整塊奶酪”三個詞，幫助學生理清故事情節。在此過程中，學生會在無形中學習講故事的基本方法——誰，做了什么，結果如何。

二是分角色。《狐貍分奶酪》這篇課文的體裁是寓言，篇幅不長，角色不多，但蘊含著意味深長的道理。分角色朗讀這樣的內容，特別要抓住角色的特點，要入情入境，讀出不同角色的不同語氣、語調和內在的心理等。在教學時，我抓住角色的動作和心理 ，給予學生分角色朗讀的支架。如，抓住狐貍“笑了笑”的動作，引導學生思考狐貍內心想吃掉奶酪的心理;進行 “拌嘴”的動作表演，讓學生感受熊哥倆的不甘心與不開心。幫助學生建立支架的過程，就是引導學生深入思考并逐步理解故事人物形象的過程。

三是朗讀體驗。有了對故事角色的心理定位，就可指導學生進行朗讀。在朗讀時，教師要教給學生理解詞語、句子的方法，使學生在理解、感悟內容的基礎上朗讀。教學時，我引導學生重點抓住動詞“拿”“掰” “嚷” “咬” “笑”等，進行理解感悟，并讀出語氣。經過多次朗讀，學生有了進一步的體會、感悟，思考能力提升了，同時朗讀能力也得到發展。

三、著重培養方法能力

統編語文教材相較于其他版本教材，更加注重拓展學生的閱讀面與增加學生的閱讀量。與以往語文課堂的重精讀精講、重語句分析不同的是， 統編教材有了精讀與略讀的區分，更加注重閱讀積累與課外閱讀延伸，也更加注重語文學習方法、能力與習慣的培養。

習得重于學得，積累重于分析，這是語文學習的規律。閱讀課堂要堅決向課文內容分析式的教學習慣說再見，要引導學生進行閱讀、學會思考、積極體驗，要教給他們語文學習的規律，教給他們能帶走、能運用的語文能力，培養學生舉一反三、學以致用的方法，要讓他們養成良好的語文學習習慣。

如，教學統編教材二年級上冊的《葡萄溝》一文，三個教師采取了不同的教學策略。A教師以“葡萄溝真是個好地方”為主線，讓學生自讀全文，說說“為什么葡萄溝真是個好地方”。雖然教學主線清晰，但明顯拔高了要求，不符合新課標對這一學段的目標要求。B教師讓學生自己說說最喜歡課文的哪一句話及理由。雖然教師尊重學生的閱讀體驗，但把句與句之間的聯系割裂開來，不利于學生對文本的整體感知，也不利于他們掌握文章的構段方式。C教師則采用以下教學步驟引導學生學習。首先，在厘清文章脈絡的基礎上，讓學生知曉第二自然段按順序寫了葡萄種在哪里、葡萄的枝葉和顏色、老鄉的好客熱情等內容。其次，指導朗讀，幫助學生積累詞語。如，讓學生說一說：“讀到‘茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚這句話時，你的腦海中會出現哪些詞語呢？”這樣，“密密層層”“密密麻麻”“挨挨擠擠”“一片挨著一片”等詞語就在學生的腦海中浮現出來，并具化為葡萄枝葉的形象。其三，引導學生發現“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話暗含的寫作密碼：作者先寫了自己看到的，再寫了自己想到的，讓讀者感受到了葡萄又多又美。教師順勢引導學生進行讀寫結合，照著此句式拓展說話：

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，

。

最后，引導學生回歸整體，指導他們朗讀好課文。

回顧這一教學過程，由“理清脈絡，了解順序”開始，到“重點感知，積累詞語”“解構句式，學以致用”，最后“回歸整體，指導朗讀”，整個流程不枝不蔓，清清爽爽。在這過程中，學生理清了文本的脈絡，積累了優美的語言，并學以致用，掌握了表達的規律。長此以往，學生的語文素養就會像熏鍋子 一樣，慢慢厚重起來。

綜上所述，要想還低年級閱讀課堂本真的模樣，我們就要準確把握每篇課文的核心教學價值，從目標出發，巧妙設計學習支架，通過舉一反三、遷移拓展等，幫助學生掌握學習語文的規律，習得語文學習的方法與能力，使他們獲得核心素養的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃國才.改進課堂提問與理答，促進深度閱讀與思考——基于閱讀能力測試數據和188節現場課堂觀察的反思[J].小學語文教師，2018（10）.

[2] 陳安琪.小學語文支架式閱讀教學的策略研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[3] 李媛媛.小學低年級語文教學高效課堂的構建[J].教育現代化，2018（29）.

（責編 韋 雄）