習(xí)作單元精讀課文教學(xué)方法探討

張成紅

[摘 要]習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，指向?yàn)閷W(xué)生習(xí)作而教。在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到精讀課文的特點(diǎn)，把準(zhǔn)精讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位，并能夠從教學(xué)范式與激發(fā)學(xué)生情感等方面進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;習(xí)作例文

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0083-02

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期安排一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元主要是以“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”這五個(gè)板塊構(gòu)成，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。習(xí)作單元的單獨(dú)設(shè)置是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排體例上的一大創(chuàng)舉。在習(xí)作單元中，編者緊扣單元語(yǔ)文要素，精心選擇課文，那么，怎樣才能發(fā)揮出習(xí)作單元精讀課文的“習(xí)作效能”呢？下面主要以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元中《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇文章為例進(jìn)行探討。

一、研讀教材，發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元中精讀課文的編排特點(diǎn)

習(xí)作單元教學(xué)指向都是學(xué)生寫(xiě)作方法的習(xí)得，習(xí)作能力的提升，教學(xué)時(shí)教師首先要能夠緊扣單元語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)。其次是要善于利用課文。這些課文都是學(xué)生進(jìn)行本單元習(xí)作實(shí)踐的有效參考，并且在這每一篇課文中都有語(yǔ)文要素的影子，這些課文不僅有助于教師“根據(jù)語(yǔ)文要素教”，還有助于學(xué)生“根據(jù)語(yǔ)文要素寫(xiě)”。另外。習(xí)作單元中的習(xí)作話題都是編者精心選編的，不僅具有趣味，而且還特別易于學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。

為了便于學(xué)生習(xí)作能力的提升，習(xí)作單元中的課文都是精心選編的，是歷年來(lái)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典之作，它們不光能夠提升學(xué)生的精神境界，而且能提升學(xué)生的習(xí)作能力，因此，教師要善于借助精讀課文讓學(xué)生真正“走進(jìn)去，走出來(lái)” 直至融為一體，互為補(bǔ)充，這才是習(xí)作例文教學(xué)的應(yīng)有之態(tài)。

二、研讀課文，把準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文的目標(biāo)定位

寫(xiě)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是短時(shí)間內(nèi)就可以落實(shí)的，而是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的，潛移默化的，不斷熏陶的過(guò)程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元為學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)的落實(shí)提供了更為廣闊的空間，更加鮮活的資源，教師要善用教材，明確習(xí)作單元的價(jià)值定位，以為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供必要的精神儲(chǔ)備。

以本單元的《海上日出》這篇課文為例，作為我國(guó)著名作家巴金的名家名篇，當(dāng)它被選入習(xí)作單元作為精讀課文的時(shí)候，也就意味著它不僅是一篇寫(xiě)景狀物的文章，還是學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫(xiě)此類文章的重要參照。因此，在這一課的教學(xué)目標(biāo)定位上，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從兩方面來(lái)學(xué)習(xí)，一是通過(guò)閱讀欣賞日出時(shí)的美景，感受作者對(duì)自然之美的贊美。二是學(xué)習(xí)作者是如何把自己觀察到的景物特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。有了這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候才能目標(biāo)明確，有的放矢。再如在《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀之前就要從本單元語(yǔ)文要素出發(fā)并根據(jù)游記的特點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，在這閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)課文特點(diǎn)以及習(xí)作單元中精讀課文的例子作用，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)定位為：一是欣賞金華雙龍洞的美麗景色。二是學(xué)習(xí)作者是如何按照游覽順序把自己觀察到的景物特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。三是學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。有了這個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)定位之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候就可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，這樣就可以使學(xué)生今后在寫(xiě)游記的時(shí)候明白要按照游覽順序進(jìn)行描寫(xiě)，而且還要注意在描寫(xiě)景物特點(diǎn)的時(shí)候不要平均使用力量，而要能夠根據(jù)景物的特點(diǎn)或者一筆帶過(guò)，或者重點(diǎn)描寫(xiě)等等，這樣有詳有略的描寫(xiě)，才能夠使學(xué)生的描寫(xiě)給讀者留下深刻的印象，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于習(xí)作單元的精讀課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)定位不明的話就很容易造成教師教學(xué)隨意，不能真正為學(xué)生的習(xí)作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)等現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)本單元目標(biāo)要求和具體課文的特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，這樣才能上出精讀課文的教學(xué)價(jià)值。

三、因文而教，根據(jù)不同的課文選擇適切的教學(xué)樣式

習(xí)作單元的課文可以為學(xué)生的習(xí)作起到示范作用，因此，選入習(xí)作單元的精讀課文在表達(dá)上大都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候要能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘出這些課文的獨(dú)特之處，然后據(jù)此選擇適切的教學(xué)模式，以為學(xué)生今后的學(xué)以致用提供條件。

如在精讀課文《海上日出》這篇文章中，作為習(xí)作單元的精選范例，作者選擇這篇文章的目的是什么呢？學(xué)生們通過(guò)閱讀又需要學(xué)到什么呢？經(jīng)過(guò)對(duì)課文研讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者想讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)的就是按照一定時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)的方法。基于此，教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生通過(guò)閱讀畫(huà)出文章中能夠表示時(shí)間變化的順序，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出作者是如何按照時(shí)間順序把日出前、日出時(shí)以及日出后的天空的變化寫(xiě)清楚的。還可以讓學(xué)生結(jié)合看到的日出情景說(shuō)說(shuō)自己閱讀課文之后的感受與體會(huì)，這樣學(xué)生今后在學(xué)習(xí)寫(xiě)雷雨、下雪了等諸如此類文章的時(shí)候就很容易遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。再如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，作為一篇游記，作者的行文思路非常清晰明確，既是需要學(xué)生了解的“游蹤”，更是對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要掌握的“了解課文按照一定順序描寫(xiě)景物”的學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師要能夠緊扣語(yǔ)文要素，找到課文的言語(yǔ)樣式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。需要學(xué)生注意的是“按照一定順序”不僅僅是指文章的寫(xiě)作順序，還包括一些作者沒(méi)有明確標(biāo)識(shí)但通過(guò)閱讀讀者可以自主感受到的一些表示變化或者順序方面的描寫(xiě)，在文中像這樣沒(méi)有說(shuō)的順序的地方還有許多，如在《記金華的雙龍洞》一文中，作者在“出金華城大約五公里到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山”這里直接交代自己的蹤跡以后，在從“羅甸”到“雙龍洞口”的描寫(xiě)中并沒(méi)有明確地寫(xiě)自己的游覽順序，而是以“公路盤(pán)曲而上。山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵還是葉子……一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也……”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述，看似隨意而不著痕跡，但隨著我們閱讀的深入進(jìn)行，作者在路上何時(shí)停留，何時(shí)欣賞等等已經(jīng)自然浮現(xiàn)在我們的頭腦中，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)教師要能夠根據(jù)課文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生明白“一定的順序”隱含的真正含義有哪些。這樣教學(xué)，靈活而又不死板，有助于學(xué)生在習(xí)作中借鑒與運(yùn)用。

因此，在指向?qū)懽鞯牧?xí)作單元的精讀課文的教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生以寫(xiě)作視角去審視文本，并讓學(xué)生帶著“作家是怎么寫(xiě)的”思維去親近文本中的語(yǔ)言，找到課文中隱藏的語(yǔ)文要素的影子，讓語(yǔ)文要素在文本語(yǔ)言和情境之中得到生長(zhǎng)。

四、激發(fā)情感，發(fā)現(xiàn)作者“文章應(yīng)以情而發(fā)”的表達(dá)秘妙

在學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，許多學(xué)生怕寫(xiě)習(xí)作的原因都是因?yàn)椴恢涝搶?xiě)些什么和沒(méi)有從寫(xiě)作中品嘗到寫(xiě)作的快樂(lè)。那么，怎樣才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”呢？在習(xí)作單元課文的教學(xué)中，教師要善于放大學(xué)生閱讀過(guò)程中的趣味與溫度，以避免習(xí)作指導(dǎo)枯燥現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生從中感受到寫(xiě)作給自己帶來(lái)的快樂(lè)。另外，對(duì)于習(xí)作單元中的課文來(lái)說(shuō)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明白這些課文之所以成為典范，不僅與它的布局謀篇，文章特色有關(guān)，還與作者傾注了自己的情感是有著密切關(guān)系的。

如在《海上日出》一文中，“過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉……”“一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光……”一個(gè)“小半邊臉”，一個(gè)“圓東西”……在作者的筆下，太陽(yáng)像個(gè)孩子一樣，是一個(gè)活潑的生命體，教學(xué)時(shí)教師不僅要讓學(xué)生感受到這些語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更要讓學(xué)生感受到其鮮活性。這樣以“寫(xiě)作的角度”引領(lǐng)學(xué)生感受作者寫(xiě)作的秘妙，發(fā)現(xiàn)作者的言語(yǔ)智慧，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為感性，具有溫度。再如《記金華的雙龍洞》一文中葉圣陶寫(xiě)道：“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”從這些描寫(xiě)可以看出，作者在寫(xiě)景的時(shí)候不僅是在寫(xiě)景，更像是帶著讀者一起去感受，使讀者也仿佛覺(jué)得正有一塊山石在向自己擠壓過(guò)來(lái)，教學(xué)的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處，以使學(xué)生今后在寫(xiě)文章的時(shí)候能夠?qū)懗龈泳哂姓媲閷?shí)感的文章來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)景，也就學(xué)會(huì)了抒情，當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)景的時(shí)候把寫(xiě)景與表達(dá)情感融合在一起的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作能力也就有了質(zhì)的提升。

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本中具有情感溫度的語(yǔ)言往往是為了讓學(xué)生更好地感受文本所要表達(dá)的情感，而在統(tǒng)編語(yǔ)文教學(xué)背景下，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些“景語(yǔ)”，就是為了把學(xué)生帶入文本，使學(xué)生明白情感在寫(xiě)景類文章中的獨(dú)特價(jià)值，這樣不僅可以充分發(fā)揮出習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)價(jià)值，而且還可以真正為學(xué)生習(xí)作能力的提升助上一臂之力。

總之，對(duì)于一篇好的習(xí)作來(lái)說(shuō)，不僅僅需要寫(xiě)作知識(shí)的支撐，更需要人們寫(xiě)作情感的參與，因此在統(tǒng)編語(yǔ)文習(xí)作單元課文的教學(xué)中，教師要能夠充分發(fā)揮這些課文的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，用這些經(jīng)典課文中的情感溫度和充滿寫(xiě)作智慧的語(yǔ)言，為學(xué)生的習(xí)作過(guò)程增色，增趣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（責(zé)編 韋淑紅）