高等數(shù)學課程思政實施路徑探索

黃士國 黃守佳

摘要：在立德樹人過程中，除了思想政治理論課，高校其他課程同樣承擔著思想政治教育的任務(wù)。開展高等數(shù)學課程思政，既是立德樹人所需，也是彰顯自身優(yōu)勢。本研究分析了高等數(shù)學實施課程思政的意義和思路，在課程教學考評聯(lián)動改革基礎(chǔ)上，著眼于課程教學全過程、全要素，從資源支撐、課程目標、教學設(shè)計、知識內(nèi)容、教學方式、考核評價、隊伍建設(shè)等方面，探索高等數(shù)學課程思政的實施路徑，以期實現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的融合發(fā)展，使課程教學與課程思政同向同行。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;高等數(shù)學

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，在課程教學中進行思想政治教育是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。思想政治教育不僅是思想政治理論課的任務(wù)，也是高校其他各類課程的重要任務(wù)。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是指在高校思想政治理論課以外的各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，尋求專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展的過程中將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融于學科教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮教師、課程和教育的育人功能，是一種新的教育理念和課程觀。高等數(shù)學作為高校重要的公共基礎(chǔ)課程之一，承載著思想政治教育的功能，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、高尚的道德情操、正確的價值觀念，使其全面發(fā)展。因此，在高等數(shù)學教學過程中融入思政教育，既是滿足立德樹人根本任務(wù)的需要，也可以充分發(fā)揮課程涉及面大、受眾學生多、持續(xù)時間長等優(yōu)勢，對高校人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、高等數(shù)學課程思政開展的思路

高等數(shù)學課程思政應(yīng)以課程思政教學體系構(gòu)建為目標，以教師課程思政教學能力提升為重點，以課程思政教學資源為支撐，運用多種教學方式，從數(shù)學發(fā)展史出發(fā)、從概念理論的科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維過程出發(fā)、從名人軼事和勵志故事出發(fā)、從數(shù)學思想和文化出發(fā)、從馬克思主義哲學思想出發(fā)，充分挖掘課程蘊含的思政教育元素和承載的思政教育功能，從教學資源、教學目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學考評方式、教師隊伍建設(shè)等方面著力，協(xié)同開展課程思政教學改革，將課程思政元素融入教材、課程教學、考核評價體系中，努力實現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的融合發(fā)展，使課程教學與課程思政同向同行，充分發(fā)揮課程育人功能，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、高等數(shù)學課程思政實施路徑探索

推進課程思政建設(shè)，不能局限于課堂教學，應(yīng)著眼于課程教學全過程、全要素。近年，鄭州輕工業(yè)大學高等數(shù)學課程組在全面推行教學考評聯(lián)動改革的過程中，注重將課程思政融入各個環(huán)節(jié)，從資源支撐、課程目標、教學設(shè)計、知識內(nèi)容、教學方式、考核評價、隊伍建設(shè)等方面進行整體設(shè)計，通過推行課程教學考評實施方案予以全面推進，探索出較為系統(tǒng)的高等數(shù)學課程思政實施路徑，初步構(gòu)建了高等數(shù)學課程思政教學體系。

（一）共建課程思政教學資源

數(shù)學的發(fā)展史實際上是一部文化史和哲學史。從歷史、文化、哲學、創(chuàng)新等維度看，高等數(shù)學蘊含著豐富的思政元素，每一位數(shù)學家的故事、每一個概念的提出、每一次理論的創(chuàng)新以及概念或理論背后的思想及邏輯關(guān)聯(lián)等都是很好的思政教育素材。課程組充分挖掘各類思政教育資源，共建共享涵蓋高等數(shù)學主要內(nèi)容和整個教學過程的資源庫，持續(xù)積累，固化傳承。同時，在此基礎(chǔ)上，課程組優(yōu)化制作一整套融入課程思政元素的高等數(shù)學教案和課件，修訂自編教材，為高等數(shù)學課程思政的實施提供了重要的資源支撐。

（二）完善目標，調(diào)整設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容

課程組修訂高等數(shù)學教學大綱，完善高等數(shù)學課程目標，將思政育人目標明確納入課程整體目標之中，并作為課程教學、考核、評價的重要標準之一。同時，圍繞完善后的課程目標，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學設(shè)計，將課程思政資源作為重要的教學內(nèi)容納入教學設(shè)計范圍，讓課程思政資源進教材、進教案、進課堂。此外，課程組借助“統(tǒng)一要求不降低、個人經(jīng)驗可融合”的高等數(shù)學課程教學考評實施方案，全面推行并落實課程思政教育，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程思政育人的優(yōu)勢。

（三）推行教學考評聯(lián)動改革，推動課程思政有效開展

課程教學考評聯(lián)動改革，旨在推動課程在講授、學習、考核、評價等過程中及時聯(lián)動、互促互進。在執(zhí)行過程中，課程組將課程思政融入其中，從而帶動課程思政的教、學、考、評等在過程中同步聯(lián)動、相互促進。

在課程講授上，課程組利用智慧教學工具，在全面實施混合式教學的過程中，有意識地融入數(shù)學蘊含的歷史、思想、文化，讓學生體會數(shù)學的美，提高學生的審美情趣;融入科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;融入數(shù)學領(lǐng)域名人逸事、勵志故事，塑造學生的人格品質(zhì)，引導(dǎo)學生樹立正確的價值取向;融入數(shù)學與哲學的關(guān)聯(lián)，運用哲學原理重構(gòu)高等數(shù)學知識體，提高學生的思想認知水平。比如，通過講述微積分歷史，引導(dǎo)學生了解理論創(chuàng)新對人類認識世界、改造世界的重要作用，理解微積分創(chuàng)立是人類認識論的一次革命;通過介紹極限概念產(chǎn)生的背景，讓學生了解極限的重要意義，體會運動與靜止、變與不變的關(guān)系，引導(dǎo)學生用辯證的眼光看待問題;在利用極限思想引入導(dǎo)數(shù)的定義時，向?qū)W生闡明概念中蘊含的“量變與質(zhì)變”的哲學思想;通過介紹微積分基本定理，揭示微分與積分之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，引導(dǎo)學生用對立統(tǒng)一的哲學思想來理解微積分的主要內(nèi)容，了解微積分知識體系的哲學屬性;在介紹函數(shù)項級數(shù)定義時，通過芝諾悖論引出“無限個數(shù)的和是什么”的問題，引導(dǎo)學生用極限思想、用已知來認知未知，體會函數(shù)項級數(shù)的特點和極限思想的魅力。

在課程教學中，教師向?qū)W生提前公布包括課程思政在內(nèi)的課程教學考評實施方案，讓學生學習伊始就清楚課程思政教學目標和教學要求，能夠更好地配合教師開展工作。教師通過多種教學形式，推動學生更好地針對課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容進行融合式過程學習。同時，教師挖掘更多與課程相關(guān)的思政內(nèi)容，通過混合式教學，帶動學生積極參與，讓課程思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)提升的源動力，強化課程思政育人的效果。

在推行過程考核時，課程組將高等數(shù)學課程思政納入考核范圍，利用現(xiàn)場報告、開放式作業(yè)、問卷調(diào)查等方式開展過程考核，將考核結(jié)果作為學生平時成績的一部分，通過“考”促進“學”、改進“教”，從而提升課程思政教學效果。

在利用信息化手段開展過程性評講、評學、評教時，課程組增加對課程思政的教學評價。通過“評”及時了解課程思政“教”的效果和學生“學”的成效，過程性評價結(jié)果的及時反饋，能有效改進“教”、推動“學”、促進“考”，從而形成過程聯(lián)動，讓課程思政育人目標達成性評價覆蓋整個過程，構(gòu)建覆蓋全過程的評講、評學、評教和課程目標達成性評價機制，推動課程思政教育與知識體系教育更好結(jié)合，更好地實現(xiàn)課程育人目標。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，提高課程思政教學能力

教師課程思政教學能力決定了課程思政教學資源的優(yōu)質(zhì)度、教學方法的匹配度、教學目標的達成度。因此，高校要提升高等數(shù)學課程思政育人的成效，打造一支政治信念堅定、課程思政教學能力強的教師隊伍至關(guān)重要。教師隊伍建設(shè)可以從以下三個方面著手：一是鼓勵教師加強政治理論學習，確保教師從思想上引領(lǐng)青年學生跟黨走、愛國家、為人民;二是充分發(fā)揮教師隊伍的智慧和合力，共建共享高等數(shù)學課程思政教學資源，通過資源建設(shè)提高教師對課程認識的深度和廣度，促進教師對課程思政的內(nèi)涵和意義有更深刻的理解，推動教師從課程思政無意識向共同參與、協(xié)同推進轉(zhuǎn)變，讓持續(xù)積累固化的課程思政資源成為教師提升課程思政教學能力水平的重要保障;三是借助高等數(shù)學課程教學考評實施方案的執(zhí)行，推動師生同頻共振，積累、固化、推廣、傳承專業(yè)知識教育和課程思政教育相融合的好方法、好舉措、好資源，不斷完善課程組教學考評實施方案，按照“統(tǒng)一要求不降低、個人經(jīng)驗可融合”的原則制訂教師個人方案，確保課程組教師課程思政教學能力不低于統(tǒng)一標準并可持續(xù)提升，讓包含課程思政在內(nèi)的高等數(shù)學課程教學考評實施方案成為提升教師課程思政教學能力的重要抓手。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2]王書臣，周文書，劉強.高等數(shù)學的課程思政[J]教書育人（高教論壇），2020（12）.

[3]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）.

[4]秦厚榮，徐海蓉.大學數(shù)學課程思政的“觸點”和教學體系建設(shè)[J].中國大學教學，2019（9）.

[5]李大潛.數(shù)學文化與數(shù)學教養(yǎng)[J].中國大學教學，2008（10）.

[6]從福仲.高等數(shù)學新理念教程[M].北京：科學出版社，2018.

責編：初心

3193501908236