新時期農村初中語文教師專業發展的途徑與方法的探索

韓紅良

摘 要：新時期新變化，農村初中語文教師在專業發展的途徑和方法方面進一步的豐富。作為初中語文教師，要準確把握專業特點，能夠抓住新時期的專業發展的機遇，在學科專業發展，教師職業發展等方面大膽創新，能夠結合個人特點，在專業發展方面體現出個人的優勢。因此，立足當下的實際，分析國家以及學生對于語文教學的要求，提高自己的專業水平，為學生呈現出高質量的課堂，為學生的健康成長和發展保駕護航。

關鍵詞：農村教師;初中語文;教師專業發展;語文教學

作為一名教師，在專業發展方面要不斷深入學習，提高自己的綜合素質，特別是在新的時代背景之下，信息技術飛速發展，學習的方式和途徑越來越豐富，這樣一個新的時期也給了每一位農村初中語文教師更多在專業發展方面提高的機會。有很多的農村初中語文教師需要改變在專業發展方面的懈怠態度，應當以更加主動積極的心態和行動投入到教師教學專業的可持續發展的道路上。另外，也要關注很多農村初中語文教師缺乏基本的教學反思能力，這也導致這些教師后知后覺，對于自己教學的效果，教學中存在的問題，應當調整的方向等沒有及時反思和總結，使得教學效果長期徘徊不前，招致學生的不滿。所以，作為農村初中語文教師要積極地轉變態度，在教育教學的技術方法模式等方面深入學習密切關注。當前在教育教學領域的一些新的動向，能夠從不斷地學習中提高自己的專業水平。不過，對于不同的教師而言，需要提升的專業素養會有一些差異，因此，要從自我角度加強反思，能夠發現自己在專業成長發展方面的不足。

一、農村初中語文教師專業能力方面的不足分析

（一）教學反思工作缺失或不到位

有大量的農村初中語文教師在教學反思工作方面做得嚴重不足，或者即便是有也缺乏規范性，反思本身只有形式缺乏內容，只是做了表面的工作。教師對反思實效感覺不明顯，新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，很多學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，所以這樣的情況也導致了，反思沒有新意比較空洞的情況，這也使得反思成了一種形式，在形式主義的影響之下成了一種負擔。

究其原因還在于教師對反思認識不足，因此，沒有把學校和相關部門的要求真正領會，才導致在工作中出現形式反思的現象。因此，新的時期背景之下，要求初中語文教師要感受到工作的壓力，能夠圍繞著學生為中心的理念做好反思工作，通過反思提高自己的專業水平，讓教學設計精益求精更加高效，讓整個教學過程更加行云流水，提升教學的效果。

（二）大量農村初中語文教師在專業發展態度方面比較缺乏

無論在城市還是在農村，教師的專業成長發展都與教師個人在職業成長方面的目標追求有密不可分的關系，但是在一些農村地區，很多的初中語文教師缺乏在專業發展方面的積極態度。這可能是因為平時教學的任務比較繁重，再加上生活的重擔等因素加在一起，使得教師對于教學本身只是處于一種完成任務的狀態，也沒有更多的精力和心思進行專業方面的成長。這也反映出教師在職業發展和生活之間出現了某種不平衡的狀態，因此影響了身心的狀態，需要進行調整。所以，初中語文教師要結合個人的具體情況，重視教學的反思工作，重視教學的創新改革工作，讓自己的專業成長發展，為學生積極投入學習，發揮學習的自主性而服務。

（三）農村初中語文教師在教學反思方面需要進一步深入實際

脫離實際泛泛而談這樣的情況存在，使得反思變成了一種形式，這些問題都嚴重阻礙了語文教師的專業成長發展。很多新教師反思缺乏標準，因此也使得反思的質量不高。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現實問題的，但只進行問題的反思而不關注對問題解決方法的思考是不能解決現實問題的，即便是關注現實問題的解決方法，所以無論是新教師還是老教師在反思方面都存在著一些具體的問題，所以，還需要在反思的具體策略方法方面進行學習。

二、新時期背景下，農村初中語文教師專業發展的途徑和方法建議

立足教師自身的實際情況，能夠有針對性地在專業發展方面有所選擇，有所傾向，因此，要借助新的時期背景下的各種優勢來給農村初中語文教師的專業發展提出更多新的要求，并且在途徑和方法方面給予科學的建議，通過制度的建設，培訓的完善等，讓農村初中語文教師的專業發展可持續地進行。

（一）要求農村初中語文教師重視專業成長發展

農村初中語文教師在專業成長和發展方面要進一步地提高思想上的重視程度，而有關部門和管理者也要通過一系列的教育宣傳等工作以及制度方面的約束來提高農村初中語文教師在專業成長發展方面的重視程度。作為一名教師，不能只是滿足于把課本上的知識簡單傳授給學生，而是更要關注學生的學習的效果和體驗，關注教學方法本身的創新，關注到不斷提升的學習方面的具體需求。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，讓初中語文教師具備扎實而豐富的文化基礎，在課文的講解上，在與學生的交流中，都能夠隨時地激活自己的知識儲備，讓自己在課堂上妙語連珠信手拈來，贏得學生的尊重，提高學生的學習積極性，也讓學生和教師一起共同進步和發展。所以首先把教師的思想工作做好，他們才能更加主動地投入到專業成長發展的道路上，才能借助新時期新技術豐富自己的專業水平，讓自己的生活和學習融為一體，讓自己的職業發展和個人發展融合一體。

（二）滲透個性化授課的思想

作為一名初中語文教師，在當前這樣一個新時期背景下，即便是處于農村地區，實際上也有很多的學習和發展的機會，而每個教師都有自己的個性化的特點，如果只是盲目地學習他人的經驗，照搬照抄他人的模式，很難形成自己獨特的風格，而由于沒有個性化的因素在里面，教師的課堂也將缺乏個性化的魅力。所以，在專業成長發展的過程中，教師要加強反思，注重從個性化教學模式方面來進行反思和成長。凡事只有切合實際，只有具體到細節，才能更好地服務于專業能力的提升，所以，作為一名農村初中語文教師，要拓展自己對于教學目標的設定、教學設計、教學開展的基本認識，能夠豐富自己教學方法的運用能力。在不斷地學習當中，思考自己的個性化特征、個人的優勢，從而在目標明確的情況下，走出一條個性化的專業發展道路。

（三）提升農村初中語文教師課堂氣氛的調節能力

教師專業求實的教學精神，對學生充分地尊重和鼓勵支持，這些對于很多農村初中語文教師來說，還需要很大的提升的空間。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。所以，要讓和諧的語文課堂的心理氣氛調節學生的學習疲勞，能夠讓教師更多地關注學生的學習效果，能夠關注學生的心理健康的發展、思想狀況的發展，促進學生綜合能力的提高。這要求在專業發展的過程中，教師們可以通過學校提供的培訓，以及互聯網上的一些學習的平臺來進行學生心理、健康、教育、思想教育的專業學習，能夠了解學生在思想發展、心理健康發展方面的規律和常見的問題，從而結合學科教學活動，給學生提供更加全面的綜合素質教育，讓語文發揮更好的工具性價值作用。

（四）完善農村初中語文教師專業發展的途徑和方法

新時期背景下學習的方法和途徑越來越多，那么，農村初中語文教師除了接受線下的培訓和學習以外，更可以隨時隨地地根據自己的時間和空間進行靈活的網上學習，對于教學中存在的一些疑難之處，也能夠通過網絡工具與同事和其他的教師專家進行溝通交流。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環境，也是培養和加強語文教師教學能力的重要途徑。所以，不僅要鼓勵教師積極地進行專業發展的投入，而且也要通過獎勵措施進一步調動大家的積極性。教師的教學效果如何，教師的專業發展投入的多少，是否能夠與教學效果和學生的評價形成密切的聯系，這些都要通過制度，以及數據的收集進行跟蹤研究，從而更能夠發現教師專業發展方面的問題和需求，提高專業發展以及培訓的質量，對制度加以優化，對農村初中語文教師專業成長起到促進作用。

總之，新的時期背景下，新的技術手段的加入，學習方式的變革等，都使得農村初中語文教師在提高自身專業能力方面有了更多的選擇。所以，作為農村初中語文教師，要在專業發展方面更加積極地投入探索新的途徑和方法，特別是要借助網絡信息技術的途徑來提高自己的綜合水平。借助教師團隊的成長，提高自己的創新教學設計和教學反思的能力。

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