問題導(dǎo)讀下小學(xué)英語閱讀教學(xué)初探

戴麗麗

摘 ?要：問題導(dǎo)讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的常用手段。如何提高導(dǎo)讀問題設(shè)計和問題提出的質(zhì)量，對英語閱讀教學(xué)效果有著直接影響。教師要提高導(dǎo)讀問題的鋪墊性、針對性、思維性，將導(dǎo)讀問題融入閱讀教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題導(dǎo)讀

在問題導(dǎo)讀驅(qū)動下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，能夠凸顯英語閱讀的教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前很多教師在設(shè)計導(dǎo)讀問題時還存在問題隨意化、單一化和繁雜化的現(xiàn)象，使閱讀教學(xué)目標模糊，嚴重影響了閱讀教學(xué)效率。教師要改變這種“大而寬”的導(dǎo)讀問題設(shè)計方法，提高導(dǎo)讀問題設(shè)計質(zhì)量，精選導(dǎo)讀問題提出時機，推動學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、融入熱身環(huán)節(jié)，體現(xiàn)閱讀的鋪墊性

在閱讀教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些鋪墊性較強的導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知閱讀材料的整體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，使學(xué)生快速進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。鋪墊性導(dǎo)讀問題的理解難度不宜過深，應(yīng)該盡量貼合學(xué)生已有的認知水平和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生認知能力范圍內(nèi)設(shè)置問題，使學(xué)生在熱身環(huán)節(jié)中樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性。在確保導(dǎo)讀問題與課時閱讀材料具有一定關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，教師可以進一步拆解閱讀學(xué)習(xí)的核心問題，增強導(dǎo)讀問題的層次性，循序漸進地拓展學(xué)生閱讀思維的深度。

例如，在教學(xué)閩教版《義務(wù)教育教科書·英語》四年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 3“School Subjects”時，教師在讀前熱身環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)過的有關(guān)顏色、天氣、季節(jié)、食物等英語知識，提出“Whats your favourite color / weather / season / food...？”等多組問題，鞏固學(xué)生已學(xué)知識，讓學(xué)生在這些簡單問題的解答中，獲得學(xué)習(xí)成功的自豪感，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。接著，提出與閱讀材料相關(guān)的鋪墊性問題“Whats your favourite school subjects？”，將學(xué)生的課堂注意力集中到有關(guān)課程的詞匯學(xué)習(xí)中，教師仔細聽取每名學(xué)生的回答內(nèi)容，糾正和指導(dǎo)學(xué)生的單詞發(fā)音，順勢切入到閱讀活動教學(xué)中。

二、融入閱讀環(huán)節(jié)，保障閱讀的針對性

閱讀環(huán)節(jié)是整個閱讀教學(xué)活動的主體環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置的導(dǎo)讀問題要具有針對性，促使學(xué)生準確把握閱讀材料的核心內(nèi)容，理清閱讀材料的思維脈絡(luò)。教師應(yīng)該對閱讀材料進行深入解讀，分析英語語篇的文本重點和文本線索，可以基于閱讀教學(xué)的重、難點內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀理解的某個切入點，展開深度探究閱讀，幫助學(xué)生順利突出重點，突破難點;也可以基于文本線索設(shè)計導(dǎo)讀問題，緊抓閱讀材料的主線內(nèi)容，展現(xiàn)英語語篇的基本脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)教材Unit 4“Transportation”Part A部分內(nèi)容時，閱讀教學(xué)文本主線較為清晰，教學(xué)重點是讓學(xué)生理解乘坐不同交通工具的表述方法，能夠運用“by...”進行表達。教師設(shè)置“How does Sally / Kate go to school？”“How does Sallymother go to work？”的導(dǎo)讀問題，要求學(xué)生認真閱讀文本內(nèi)容，一一回答這些問題。在問題驅(qū)動下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的專注度明顯提升，有意識地在教材中標注出人名、交通工具等關(guān)鍵信息，得到準確的答案。教師設(shè)計與閱讀文本密切相關(guān)的導(dǎo)讀問題，能為學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的主要方向，加深學(xué)生對閱讀重點知識的理解。

三、融入總結(jié)環(huán)節(jié)，提升閱讀的思維性

在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，總結(jié)環(huán)節(jié)大多是由教師歸納梳理完成的，忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，降低了閱讀教學(xué)的思維性。教師要加強與學(xué)生的課堂交流互動，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的反饋信息，在總結(jié)環(huán)節(jié)中提出一些整體性和系統(tǒng)性較強的導(dǎo)讀問題，組織學(xué)生對英語語篇進行再次閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)過程中被忽略的文本內(nèi)容，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生主動反思的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材Unit 2“Cleaning Day”時，這一單元Part A閱讀材料的語態(tài)以現(xiàn)在進行時為主。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問題“What is Yang Ming / Lily / Sally doing？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀材料，自主思考后回答，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對“be cleaning sth.”的學(xué)習(xí)印象。接著，教師將閱讀內(nèi)容中的時態(tài)改成一般現(xiàn)在時，用多媒體課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生閱讀和對比兩組材料，感受現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的不同，不僅有效落實了課堂教學(xué)的主要目標，還拓寬了學(xué)生的英語認知，鍛煉了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維能力。

優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀問題設(shè)計，對改善學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生英語閱讀的能力，提升英語閱讀教學(xué)效果有著積極的促進作用。教師要提高對問題導(dǎo)讀教學(xué)的重視程度，將導(dǎo)讀問題有序設(shè)置在閱讀活動的熱身環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠圍繞明確的目標主線展開閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀理解和知識內(nèi)化效果，打造高質(zhì)量的英語閱讀課堂。

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