注重深度學習，打造充滿能量的英語課堂

桑劍

摘 ?要：在深度學習教學理念的引領下，小學英語教師要關注英語教學的整體設計，深入挖掘教材內容，利用多元化的教學情境和信息技術教學方式，增強英語課堂教學張力，提升學生英語學習效果，打造充滿能量的英語課堂。

關鍵詞：小學英語;深度學習;激活思維

深度學習是一種強調理解和體驗的學習模式。將深度學習理論落實到小學英語課堂教學中，能夠激活學生英語學習思維，培養學生英語學習情感，促進學生英語知識和英語能力的協同發展。教師應該加強英語課堂的優化設計和啟發誘導，進一步拓寬英語教學維度，增強學生英語課堂的學習體驗。教師可以從以下三個方面入手，構建小學英語深度學習課堂。

一、立足整體設計，凸顯教學主題

教材是小學英語課堂教學內容的主要來源，教師做好教材內容的深度分析，對英語教學進行整體設計，可以凸顯英語課堂教學主題，強化學生對英語核心知識的認知，提升英語教學的針對性和有效性。教師解讀教材內容時，要著眼于教材的宏觀解讀，從“編者的話”中了解教材的編排方式、編排意圖，把握本冊教學的重點和目標;從“單元目錄”中了解教學的主要內容和活動形式。在此基礎上，加強對教材各個單元具體內容的深入研讀，從教材的細微處洞悉各單元教學的重、難點，挖掘教材知識中蘊含的隱性資源，拓寬學生的英語認知視野，塑造學生的英語學科核心素養。

例如，閩教版《義務教育課程標準實驗教科書·英語》五年級下冊（以下統稱“閩教版教材”）各個單元都分成了Part A，Part B，Part C三個板塊，教師要以整體設計的思路，加強各板塊的聯結教學。Unit 1“Winter vacation”的單元編排中，Part A的閱讀材料與Part C的“Lets chant”內容關聯性較強。在課堂教學中，教師組織學生完成閱讀學習后，把“Lets chant”編排內容導入課堂，播放“How was your vacation？”音頻內容，引導學生認真聆聽，找出其中的關鍵詞對應到閱讀材料中。學生很快被歡快的吟唱節奏深深吸引，一邊認真聆聽音頻內容，一邊觀察教材的文本內容，標記出相對應的詞匯，這一過程加深了學生閱讀學習的印象，提升了學生的英語聽力水平。

二、創設多元情境，推動能力遷移

情境教學模式與小學生認知體系不夠完善、抽象思維相對薄弱的學習特點相契合，很好地適應了學生的英語學習需求。教師在英語課堂中創設多元化的情境，能夠把更多與英語教學內容相關的認知素材帶到課堂中，降低英語新知識的學習難度，激活學生英語學習思維，推動學生英語能力的正向遷移。英語教學情境的創設切入點要豐富多彩，教師可以靈活穿插不同的情境形式，提高情境教學的生動性和新鮮感，激發學生學習英語的興趣，引導學生在具體的英語學習場景中主動思考、積極探究，從不同角度理解和建構英語知識，最大限度地發揮情境教學對英語課堂的輔助作用。

例如，閩教版教材Unit 2“A visit to the zoo”中的Part B編排了三組情境對話內容，教師可以充分利用這些素材內容創設問題情境。教師先展示小狗的圖片，配合圖片表達，為學生自主表達做好示范。例如，I like dogs. Dogs are lovely. 接著，教師提出情境問題：Whats your favourite animal？Why？該問題具有開放性，學生可以遵循自己的想法，自由表達喜歡的動物種類和具體原因。有了教師的針對性示范，學生都爭先恐后地舉手回答，擔心自己喜歡的動物被其他學生搶先回答。學生學習思維被充分激活，課堂學習氛圍也變得非常活躍，收到了事半功倍的教學效果。

三、巧用信息技術，增強英語認知

在小學英語課堂中應用各類信息技術教學手段，是實現英語教學現代化的必然途徑，也是落實英語教學深度學習的有效方法。教師要以更加開放性的視角看待現代信息技術，結合英語課堂教學內容和教學目標，靈活、巧妙地應用信息技術教學手段。信息技術為小學英語課堂教學提供了龐大的數字化資源庫，教師要關注英語教學資源的篩選與利用，把與課時教學內容相關的英語故事、英語歌謠、英語視頻等數字化資源帶到課堂中，為學生深度學習提供豐富的思維立足點。信息技術直觀生動的呈現方式，能夠幫助學生建立更多英語知識的表象認知，增強學生英語課堂的學習體驗。

例如，閩教版教材Unit 5“Sports Day”第1課時的語言技能教學目標是讓學生正確識讀和書寫各類運動項目的英語單詞，讓學生熟練表達自己要在運動會上參加哪些運動項目。為了提升課堂教學的交互效果，教師應用電子白板展開教學。在鞏固訓練環節，教師展示了不同運動項目的圖片資源，讓學生到講臺前把自己感興趣的運動項目拖拽到報名表中，并表達自己為什么選擇該項目。這種人機交互教學模式比一問一答的傳統訓練模式效率更高，加深了學生對課時學習內容的認知理解，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

深度學習理論為小學英語教師提出了更高的教學要求。教師要認真解讀深度學習理論內涵，反復推敲和深入挖掘英語教學目標，立足學生的英語基礎和認知能力，選擇合適的英語教學素材，優化課堂教學手段，增強學生對英語知識的感知和領悟，深化學生英語認知理解，使每名學生都能在英語課堂的深度學習中提升與發展英語素養。

參考文獻：

[1]王冬平. 依托文本，重構小學英語語篇教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.

[2]崔春玲. 建構單元整體教學 ?提升英語課堂效率[J]. 吉林教育，2017（48）.

[3]劉若玉. 發掘學生學習生長點，落實英語深度學習[J]. 英語畫刊（高級版），2019（17）.