開放教育《課程與教學論》課程教學模式創新研究

摘要：開放教育作為“互聯網+教育”的一種具體模式，成為各個專業學科創新教學模式的理想選擇。本文以《課程與教學論》為例，首先概述了課程教學中存在的缺少課前導學、忽視實踐教學、學生主體地位弱化等一系列問題，隨后從做好課前導學設計、運用翻轉課堂教學、鼓勵開展交流討論、注重提高實操能力等方面，提出了基于開放教育的教學創新策略。最后結合個人認識，總結了樹立互聯網思維、創新評價模式等經驗，為構建《課程與教學論》的高質量課堂提供了一定的借鑒。

關鍵詞：開放教育;課程與教學論;課前導學;翻轉課堂

對于《課程與教學論》這門課程來說，運用不同的教學模式，取得的教學成果有較為明顯地差異。由于該課程中理論性知識點較多，如果教師側重于講解理論，無法體現課程本身的實用價值。開放教育不僅實現了優質課程資源共享，更為關鍵的是提供了開放式的學習平臺，突出了學員的主體地位。在自主學習、探究思考、實操訓練、相互交流的過程中，實現了從課程理論知識向個人專業技能的轉化，在提升課程教學實效性的基礎上，真正讓學員學有所成。

1.《課程與教學論》教學中存在的問題

1.1忽視課前導學方法的運用

從教材內容設計上來看，《課程與教學論》中主要是系統性地介紹基礎教育課程的相關理論，例如教學設計的常見模式、教學目標的設計方法、教學評價的主要類型等等。從學員角度來看，學習這些概念性的知識，本身就是一個相對枯燥的過程。在沒有課前導學的情況下，教師開門見山的講述理論，很容易使課堂氛圍陷入枯燥，學習動力減弱，本節課的教學任務難以完成。現階段，有不少教師沒有認識到課前導學的價值所在，認為課前導學會占用有限的教學時間。由于思想上不重視，課前準備不充分，即便是制作了導學課件也難以達到預期的效果，成為《課程與教學論》教學中常見的問題之一。

1.2課上學員主體地位未得到體現

從課程實用價值上來看，《課程與教學論》強調以掌握理論為基礎，以提高實操能力為目標。這也就意味著該課程的教學，必須提供給學員更多探索和實踐的機會，其根本在于尊重學員的主體性、激發其能動性。而當前部分教師在授課時，不自覺的將自己擺在了主體位置。其初衷可能是想要利用有限的課上時間，盡可能多的講知識、盡可能快的趕進度。但是卻忽略了學員的理解和接受能力。尤其是對于那些本身基礎不夠扎實的，如果不能引導他們主動思考，幫助他們加速消化，這種課堂教學就會變得低效甚至無效。

1.3課程實踐教學的缺失

開放教育中，教師依托網絡教學平臺設計課程教學活動、監督學員完成任務，理論上來說為學員創造了一個開放、自主的平臺。但是由于虛擬環境下的監管存在諸多漏洞，加上部分學員存在僥幸心理，或者是不能端正學習態度，這種情況下實踐教學的任務無法得到有效落實。實踐教學未能取得理想成效，除了學員自身方面的原因外，教師制作的教學實踐方案缺乏可操作性，或者是缺少行之有效的監督機制、考評機制，都有可能造成學員對實踐活動的不重視。在實操訓練中存在應付心理，自然也就達不到理想的教學成果。

2.《課程與教學論》教學模式創新策略

2.1做好課前準備，用好課程導學

開放教育中，教師需要充分利用好互聯網平臺，從教學論壇、課程資源庫等渠道，搜集并整合可以利用的素材。在此基礎上，結合《課程與教學論》的內容，制作優質的導學課件。當然，僅有課件是不夠的，教師還應根據學員的認知特點、知識掌握水平、個人理解能力等具體因素，在課上用好課件，真正發揮導學作用。例如，以真實的教學案例作為切入點，利用實際教學中完全有可能或者是經常會發生的情況，激發學員參與探討的興趣，營造一種活潑的氛圍。在實施課前導學時，盡量選擇低難度、基礎性的內容，爭取讓在線課堂上的每一名學員都可以參與進來，才能發揮課程導學的最大價值。

2.2鼓勵自主學習，實現課堂翻轉

提供自主學習機會、培養獨立思考能力，是開放教育區別于封閉教育的最大不同。這種遠程在線教學模式下，更加強調學員保持較強的自律、自控能力，才能按照教師布置的要求、制定的計劃，順利掌握《課程與教學論》中的知識點，并且在這一過程中培養自主學習習慣和提升自我約束能力。基于網絡教學平臺的遠程課堂，首先要求教師必須轉變思路、顛倒身份、翻轉課堂，以實際行動尊重學員主體地位，鼓勵他們開展自主學習。例如，結合《課程與教學論》的知識點，提前布置自學任務：（1）利用搜索引擎了解課程實施的幾種模式;（2）下載相關資料，并對比分析這幾種模式的異同點;（3）結合前幾節課已經掌握的“課程實施的研究價值”、“課程實施的基本取向”等內容，思考每一種課程實施模式適用的情況。學員通過查閱并分析資料，在自主學習中做到獨立思考，既學習到了知識，又提高了自學能力。

2.3開展交流研討，消除知識盲區

在封閉教育中，受到課堂環境、教學時長等諸多因素的限制，學員與學員、學員與教師之間用于交流探討的機會十分有限。相比之下，開放教育提供了開放課堂，而師生也利用互聯網教學平臺，擺脫了時間與空間的限制，擁有了更多進行交流研討的機會。例如，傳統課堂中，學員如果舉手提問，由教師進行解疑答惑，勢必會耽誤正常的授課進度。而對于那些基礎扎實的學員，聽教師重復講解相當于在浪費時間。而開放教育中，學員將問題打在公屏上，其他學員可以代為解答，學員之間單獨交流，而不會影響正常的課堂秩序。另外，遠程教育平臺上也有專門的討論區，無論是提出自己的問題，還是幫助他人解答問題，或者是單純分享課程學習心得等等，有助于營造濃厚的學習氛圍。

2.4重視探究實踐，提高實操能力

在開放教育中，如何利用遠程教學平臺組織開展實踐活動，提高學員的實操能力，既是教師必須思考的問題，同時也決定了《課程與教學論》的教學質量。特別是對于該課程中的“教學目標的制定”、“教學設計過程”、“教學評價的實施”等章節，具有較強地實踐意義，學員不僅要掌握理論方法，更要熟練進行操作。利用遠程在線教學平臺構建不同的虛擬場景，讓學員在這些特定的場景中，完成教學實踐，讓個人技能得到鍛煉。

3.《課程與教學論》課程教學模式創新的經驗總結

3.1樹立互聯網思維，整合利用多種教學資源

開放教育伴隨著計算機普及發展起來，在互聯網時代迎來新的發展機遇。對于利用遠程教學平臺進行《課程與教學論》授課的教師來說，除了要具備較強的教學能力，對課程的內容、目標有較為深入地理解外，還應當樹立互聯網思維，能夠發揮互聯網這一工具的優勢，利用遠程教育平臺的功能，掌握資源整合方法，持續而深入地推動課程教學模式創新。尤其是要將學員的課后時間、碎片化時間利用起來，例如實現遠程教學資源共享，讓學員在課后也有機會合理安排個人時間，真正做到終身學習。

3.2創新教學評價模式，幫助學生提升綜合素質

《課程與教學論》課程的內容特點和教學要求，決定了必須要運用科學地評價機制，才能客觀衡量每一位學員對課程中知識、技能的掌握情況，這也是下一步改革教學模式、調整教學思路的重要依據。在教學評價體系中，突出實操能力所占比重。例如將試講訓練作為一項核心指標，讓每一位學員在線試講，或者是自己錄制試講的視頻，然后上傳到遠程教育平臺上。由教師進行評閱、打分，并給出相應的改進建議。

結語：隨著“互聯網+教育”的運用日益成熟，開放教育將會迎來新的發展機遇。依托遠程教育平臺完成《課程與教學論》的教學，其一是方便教師從網絡上搜集豐富地素材，制作優質地導學課件，使學員更快地集中精力、進入狀態;其二是翻轉課堂，鼓勵自主學習、獨立思索，深化了對課程知識的理解;其三是在交流探討和實踐訓練中，將知識內化為能力，提升了教學實效。

參考文獻

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作者簡介：

黃晶晶（1986.06.29—）女，漢族，江蘇南京人，碩士，單位：江西師范大學，研究方向：課程與教育論

（江西師范大學）