低年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)“五部曲”

劉偉偉

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)方面要求第一段（一、二年級(jí)）學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;借助讀物中的圖畫閱讀;結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。總的來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)為讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀習(xí)慣，這是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀習(xí)慣;閱讀興趣;閱讀方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0050-02

21世紀(jì)已經(jīng)步入“閱讀時(shí)代”，閱讀是時(shí)代的呼喚，是開(kāi)啟智慧之門的金鑰匙。古今中外，凡成大事者莫不愛(ài)書，正如馬克思所說(shuō)的：“任何時(shí)候，我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于知識(shí)啟蒙教育階段，也是閱讀興趣、習(xí)慣與能力發(fā)展的奠基階段，要打好人生學(xué)習(xí)這座大廈的根基，就必須在低段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。部分教師沒(méi)有嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，不重視低年級(jí)閱讀教學(xué)，導(dǎo)致低年級(jí)的閱讀教學(xué)陷入困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生閱讀積極性低下、忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等。要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，筆者認(rèn)為可以從如下五個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)字詞訓(xùn)練，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

一篇文章、一本書都是由一個(gè)個(gè)字詞組合而成的，它們猶如一塊塊磚石構(gòu)架起整個(gè)文章和書本的結(jié)構(gòu)大廈，因此，開(kāi)展有效閱讀的前提是對(duì)文本字詞的逐級(jí)把握，可見(jiàn)要開(kāi)展有效閱讀、提高小學(xué)生的閱讀能力，首先必須打好字詞基礎(chǔ)，開(kāi)展有效的字詞學(xué)習(xí)訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)有效閱讀，一方面必須落實(shí)好課文中的一、二類生字詞，通過(guò)反復(fù)閱讀、抄寫實(shí)現(xiàn)對(duì)教材生字詞的識(shí)記，通過(guò)查字典、詞典等方式理解字詞的基本意義與詞性、用法，通過(guò)造句、寫話實(shí)現(xiàn)對(duì)生字詞實(shí)際運(yùn)用的掌握;另一方面，必須將識(shí)字的任務(wù)延伸到課外、延伸到生活。

對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，電視、廣告牌、商品包裝盒、產(chǎn)品說(shuō)明書中無(wú)處不存在生字詞，盡管部分生字詞在未來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到，但是學(xué)生可以提前進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，借助工具書進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞;通過(guò)大人的教授解釋，了解和識(shí)記教材要求之外的字詞。這樣，學(xué)生能夠掌握超出教材基本要求的識(shí)字能力，識(shí)字水平足以使其應(yīng)對(duì)生字詞隨處可見(jiàn)的課內(nèi)外閱讀材料，掃清閱讀障礙。有了字、詞、句這文章之根、閱讀之本，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展將如魚得水。為此，筆者要求一年級(jí)的學(xué)生每天識(shí)一個(gè)教材要求之外的生字詞，要求二年級(jí)的學(xué)生每天識(shí)三個(gè)教材要求之外的生字詞，并將自己每天認(rèn)識(shí)積累的字詞謄抄到專用的識(shí)字本上，強(qiáng)化記憶理解，學(xué)習(xí)其基本用法。自此之后，學(xué)生的詞匯量有了顯著的提升，對(duì)課內(nèi)外的閱讀材料更能應(yīng)付自如。

二、注重強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定人生。很多教師以自己教了學(xué)生多少閱讀技巧、學(xué)生完成了多少閱讀任務(wù)為閱讀教學(xué)之重，而忽視了細(xì)節(jié)引導(dǎo)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，這不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，無(wú)益于閱讀效益的落實(shí)以及閱讀能力的培養(yǎng)。筆者在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，從細(xì)節(jié)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，強(qiáng)調(diào)正確的讀書姿勢(shì)。讀書姿勢(shì)不僅關(guān)系到閱讀效果，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)育，尤其是對(duì)學(xué)生眼睛的影響大。青少年近視率不斷提升與過(guò)度使用電子產(chǎn)品以及不正確的閱讀姿勢(shì)有極大的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)要求其“書斜立，腳放平，身坐正”。讀書時(shí)，筆者要求學(xué)生做到“兩個(gè)一”——一尺：眼睛離書本一前小臂的距離;一拳：胸離書桌一橫拳的距離。

其次，養(yǎng)成自己讀書、自己思考的習(xí)慣。讀與思考必須結(jié)合起來(lái)，讀而不思，則如同沒(méi)讀。筆者要求學(xué)生邊讀邊思考，并說(shuō)出自己的感受與想法。

再次，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。要認(rèn)真聽(tīng)老師、同伴閱讀，學(xué)習(xí)別人發(fā)音、吐字以及閱讀情感的滲透，同時(shí)聽(tīng)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，開(kāi)闊閱讀視野。

最后，培養(yǎng)主動(dòng)交流的習(xí)慣。正如你一個(gè)思想、我一個(gè)思想，加在一起就是兩個(gè)思想;你讀一本書，我讀一本書，加在一起就是兩本甚至更多本書。筆者要求學(xué)生在讀書后通過(guò)同桌交流、小組交流等方式進(jìn)行閱讀交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，思考討論共同的閱讀困惑。通過(guò)閱讀過(guò)程中細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、選擇合適的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的前提是激發(fā)他們的閱讀興趣，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)和感受到閱讀的快樂(lè)時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的能動(dòng)性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，教師要選擇那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、圖文結(jié)合、語(yǔ)言活潑、通俗易懂、充滿想象的讀物，以寓教于樂(lè)的原則給學(xué)生們推薦他們感興趣的圖書，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

筆者參照“中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目表”，同時(shí)根據(jù)自己閱讀研究眾多課外圖書的經(jīng)驗(yàn)，給低年級(jí)的學(xué)生推薦了一些理想的課外閱讀材料。比如周興嗣等著的《千字文·三字經(jīng)·弟子規(guī)》、葉圣陶著的《稻草人》、麥克布雷尼著的《猜猜我有多愛(ài)你》、喬安娜·柯?tīng)栔摹渡衿嫘＼嚒贰⒙欁髌街摹吨袊?guó)神話故事》、少軍著的《中國(guó)民間故事（注音版）》、王一梅著的《木偶的森林》等。

這些經(jīng)典的課外閱讀材料極大地滿足了學(xué)生的閱讀好奇心，它們具有形象生動(dòng)的故事情節(jié)，幽默風(fēng)趣，同時(shí)蘊(yùn)藏著深刻的主題思想，能夠教會(huì)學(xué)生很多知識(shí)與道理。教師在給學(xué)生們推薦理想的閱讀材料的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的合理選擇，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的“百花齊放”，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的閱讀材料的吸引下激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，為閱讀能力的發(fā)展打好興趣基礎(chǔ)。

四、教給有效的閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧

低年級(jí)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在坐不住、記不住與動(dòng)不起的問(wèn)題，即思想不集中、注意力容易分散，一讀就忘記，不愿意動(dòng)口大聲朗讀，不愿意動(dòng)腦思考。

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”對(duì)于一、二年級(jí)的低段小學(xué)生而言，應(yīng)該做到“四到”——心到、眼到、口到、手到，這樣就實(shí)現(xiàn)了動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手的有效結(jié)合。在多重感官的積極配合之下，閱讀效果才能得到有效保障。

筆者對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以下五個(gè)方面：一是大聲朗讀，讀出節(jié)奏與感情。尤其是古詩(shī)的朗讀，不許學(xué)生唱讀，需要注重節(jié)奏美、音韻美。如二年級(jí)《望廬山瀑布》一詩(shī)，要求學(xué)生帶著情感朗讀，讀出廬山瀑布一瀉千里的恢宏氣勢(shì)，通過(guò)想象、聯(lián)想感受詩(shī)的雄壯意境。二是標(biāo)注自然段，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層次意識(shí)。課文由數(shù)個(gè)段落構(gòu)成，通過(guò)標(biāo)注各自然段的序號(hào)，能夠讓學(xué)生更直觀地感知課文的結(jié)構(gòu)層次。三是疏通閱讀障礙。對(duì)閱讀材料中的生字詞進(jìn)行及時(shí)查閱梳理，理解其意思，為閱讀掃清障礙。四是勾畫筆記法。在課外閱讀中，學(xué)生可以將優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)之妙。五是在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文。

比如，教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，為了突出喜鵲的勤勞和寒號(hào)鳥的懶惰，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩處對(duì)話“天氣暖和，趕快做窩”與“太陽(yáng)高照，正好睡覺(jué)”，“現(xiàn)在懶惰，將來(lái)難過(guò)”與“天氣暖和，得過(guò)且過(guò)”進(jìn)行對(duì)比感受，并結(jié)合寒號(hào)鳥被凍死的悲情結(jié)局，認(rèn)識(shí)到懶惰的危害。此外，可以通過(guò)“直打哆嗦”“大雪紛飛”“獅子一樣狂吼”等詞語(yǔ)感受環(huán)境的惡劣，這樣，學(xué)生對(duì)課文主題的感受也將更加深刻。

五、實(shí)施家校合育，開(kāi)展閱讀實(shí)踐

就小學(xué)生的閱讀而言，學(xué)校與家庭是不可或缺、相輔相成的兩個(gè)重要方面，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高小學(xué)生的閱讀能力，必須“得法于課內(nèi)，得益于課外”，將閱讀從學(xué)校、課堂延伸到家庭、社會(huì)。這就要求開(kāi)展學(xué)校主導(dǎo)下的家校合育，充分發(fā)揮學(xué)校、教師與家庭的監(jiān)督與促進(jìn)作用，共同為學(xué)生的閱讀提供良好的閱讀環(huán)境。

廣泛開(kāi)展親子閱讀。父母的行為習(xí)慣可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，父母愛(ài)讀書，會(huì)潛移默化地影響孩子，使孩子養(yǎng)成愛(ài)書的情感，培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。因此，筆者堅(jiān)持開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃，要求家長(zhǎng)每個(gè)星期陪同孩子讀一本課外書籍，并發(fā)放親子閱讀卡，要家長(zhǎng)登記所讀圖書的書目、內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀書時(shí)間、簡(jiǎn)短的閱讀體會(huì)，親子讀書任務(wù)完成后由家長(zhǎng)簽名。

同時(shí)，筆者要求學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文、每閱讀一本好書都在當(dāng)天以講故事的形式說(shuō)給父母聽(tīng)，這一方面可確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和消化吸收，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)話技巧。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，筆者進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)評(píng)選出每月的“閱讀之星”，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)圖書、文具等有意義的小獎(jiǎng)品。此外，通過(guò)詩(shī)歌朗誦、故事演講大賽等方式營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生們的閱讀能力得到不斷培養(yǎng)，班級(jí)中形成了濃厚的閱讀氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累的奠基階段，低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一定程度上決定了學(xué)生一生的閱讀興趣、習(xí)慣、能力水平，因此閱讀教學(xué)要從小學(xué)抓起，尤其要從低年級(jí)學(xué)生抓起。

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)必須建立在扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，必須注重濃厚閱讀興趣與科學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必須立足課堂傳授正確的閱讀方法，同時(shí)必須開(kāi)展家校共育，為小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。如此多措并舉、綜合施教，必定能為小學(xué)生的閱讀教學(xué)打造一片碧海藍(lán)天！

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