上好一節數學課的幾點思考

張莉

摘 要：隨著我國教育教學體系的逐漸完善，素質教育成為當今主體教學模式。在開展小學數學課堂教學的過程中，教師應該盡可能增加課堂教學內容的豐富性和多元性，把對學生邏輯思維的鍛煉、核心素養的培養放在主體地位，培養學生的數學核心素養。教師要刻意鍛煉學生思維的有序性、活躍性、差異性，語言的完整性，尊重學生的認知沖突和個性發展，在學生的人生發展道路上埋下創新實踐的種子，促使學生綜合素質的全面發展。文章基于“如何上好一節數學課”展開討論，希望能對現階段小學數學學科教學改革提供參考。

關鍵詞：數學課;創新教學改革;思考

對于小學階段的學生來說，對基礎知識的簡單學習已經無法滿足其發展需要，更深層次的核心素養教學才是當今時代人才培養的主要任務。廣大小學數學教師要積極聯系當今教學形勢，積極探索教學改革途徑，思考上好一節數學課的本質問題，促進學生數學核心素養的發展。

一、堅持以生為本的教學理念

小學階段學生的個體差異已經初步呈現，他們的認知水平已經足以支撐他們將更多的精力投入到自己喜好領域的探索中。因而在開展小學數學課堂教學的過程中，數學教師要面向全體學生，堅持以生為本的教學理念。學生的成長環境和思維方式是沒有辦法逆改的，而這部分因素對他們的學習成效和學習傾向具有決定性的影響。承認學生的個體差異并非一定意味著要“填平補齊”，而是希望絕大部分學生的數學學習都能達到中等水平以上，部分對數學領域有愛好的學生會脫穎而出，即便是在數學學習領域存在困難的學生也能掌握基礎的數學知識。因此，小學數學教師必須根據各年齡段學生的成長特點，改變傳統的教學模式，以學生為課堂教學的中心與主體，使教師與學生之間、學生與學生之間形成多邊互動的溝通機制。在此基礎上，教師結合實際教學內容安排教學活動與研究學習，鼓勵學生在合作交流中探索數學學科的魅力。遵循以學生為主體的課堂教學理念，需要廣大數學教師在堅持“下要保底，上不封頂”的學生培養觀點的基礎上，為班級內每一名學生的個性發展構建燈光閃耀的舞臺，讓每一名學生都可以將自身的發光點無限放大，去迎接屬于自己的無限可能。也就是說，教師不是課堂教學的主導者，而是學生成長學習過程的參與者，具有和學生平等的地位。所以，教師在課堂教學過程中務必要找準自身的定位，為學生樹立好的榜樣作用，成為學生學習道路和人生道路上的鼓勵者和啟發者。

二、深入挖掘教材內容，把握教學目標

教學目標是整堂數學課程的基本方向，是教師開展教學活動的核心依據。在傳統的小學數學教學活動中，教師把教材和參考書作為指導學生學習行為的唯一依據，這明顯與現代教學理念嚴重不符。對于教師來說，教材是開展課堂授課的基礎，但是照本宣科式的教學是不利于學生發展的。面對這種情況，教師必須對教材內容進行深入挖掘與整合，真正弄清教材對于班級學生各項數學學科素養的促進作用，進而實現對教學目標的精準把握。伴隨著新課程改革的發展，教師只有在教學過程中活用教材，創新使用教材的方式，才能發揮優質教學資源的全部價值，讓每一名學生在固定的課堂教學時間內收獲更多。具體來說，教師首先要對小學數學教材進行深入鉆研，理清每一模塊教材編寫者的實際意圖，深入結合班級內學生的認知規律和學習需求，有側重地挖掘課程資源，開展科學的教學活動，讓數學課堂變得更加生動鮮活。其次，教師要結合教材內容做好每一次的備課工作，先確定教學目標，再結合教學重難點預測學生在授課過程中可能出現的一些問題，推動高效數學課堂的構建。除此以外，小學階段的學生處于思維能力發展的重要階段，教師應該充分利用多元化的教學資源，盡可能為學生延伸拓展一些思維性較強的問題。因此，教師必須用心對待每一次備課工作，深入挖掘教材內容，把握教學目標，只有做到胸有成竹，才能在實際授課中游刃有余，保障學生能夠收獲更多。

三、創設教學情境，開展興趣教學

興趣對學生的學習有很好的促進作用，小學五年級階段的學生已經具備基本的認知能力和學習能力，這個階段學習興趣的養成對于他們的終身學習理念具有重要的促進作用。教師在課堂教學過程中可以把情境創設作為創新教學的切入點，在課堂教學中加入故事和游戲等環節，借此鍛煉學生的邏輯思維和溝通表達能力，激發學生對于數學學科的興趣，幫助學生完成素質教學的目標。

比如在向學生講解“長方體和正方體”的相關內容時，教師可以要求學生把整間教室作為一個固定的空間，請學生想一想教室中有哪些長方體和正方體，鼓勵學生踴躍地說出自己的答案。在此基礎上，教師可以鼓勵學生以探究規律的形式總結長方體和正方體的各自特征，以及兩種圖形之間的共性特點，認識到正方體是一種特殊的長方體，并結合書上對于兩種圖形的定義進行理解，在這個過程中，學生的邏輯思維將會得到鍛煉。在進行更深刻的學習時，即掌握正方體和長方體的表面積及體積算法時，考慮到小學階段學生的空間想象能力相對較弱，教師可以借助多媒體設備為學生創設應用題所提到的情境，向學生展示長方體和正方體的動態變化情況以及切面狀態，提醒學生依據應用題的前景來判斷長方體和正方體的具體形態，重點區分無蓋長方體或疊加長方體的應用問題，根據物體的平面展開圖來計算表面積。或者在計算比較復雜的圖形表面積和體積時，多媒體設備能夠為學生進行動態的圖形切割演示，不放棄每一個鍛煉學生思維水平提升的機會。

四、鼓勵合作探究，注重動手實踐

在開展課堂教學的過程中，教師可以根據課堂教學主題來設計合作探究任務，同時鍛煉學生的團隊合作能力和動手實踐能力，促進學生團隊合作和個性發展。教師可以嘗試在教學實踐中設計操作難度不高、創意新穎的自主探究任務，鼓勵學生積極參與，在與數學的近距離接觸中感受數學學科的魅力。

比如向學生講解“可能性”的相關知識時，與其照本宣科地向學生講解課本知識內容，不如將學習的主動權交給學生。教師就可以根據教材的指導幫助學生設計“擲骰子”的實驗，鼓勵學生以小組為單位，統計每一次擲骰子的落點情況，最終以畫正字或者繪制統計圖的形式來展現不同點數向上的次數。在他們已經掌握相關實驗數據的前提下，教師可以根據本堂課的重點教學內容進行問題設置。比如，教師可以向學生提問“在一次擲骰子的過程中，正面朝上的點數為5，這件事可能發生嗎？”“在兩次擲骰子的過程中，正面朝上的點數相加的和有沒有可能大于13？有沒有可能等于6？”這些問題的解答即便對于沒有接觸相關知識的學生來說也不難，教師可以鼓勵學生將解答這些問題和上述實驗操作相結合，增加學生的課堂參與度。在課堂教學中長期堅持合作探究學習模式，學生的合作團隊能力、其思維的有序性、活躍性和差異性都能夠得到大幅度鍛煉，對于學生的長期發展具有不可替代的作用。

五、關注學生學習過程

數學學科集中考查的是學生的邏輯思維能力，是學生發現問題、思索問題并解決問題的能力。所以，在實際的課堂教學過程中，教師不能僅僅把知識傳授作為課堂教學的唯一內容，學生也不能單純地接受教師傳授的數學知識。在數學授課過程中，教師應該更加關注學生學習數學的主觀能動性，幫助學生利用既有經驗和知識構建起基礎的數學體系。畢竟，教師無法教會學生一切知識和價值觀念，很多東西只有學生在活動中自己去領會才能真正掌握。所以，在開設每一節小學數學課的過程中，教師都要高度關注學生的學習動態，既要向學生清楚全面地介紹知識的發展過程和其中涉及的數學思想，也要引導學生的思維參與到概念與法則的形成過程，鍛煉學生的思維活動，讓學生對自己的思維有一個清晰的認知。要關注學生的學習過程，需要教師為學生提供充分的活動機會與溝通機會，鼓勵學生通過大量的合作研究與自主探索真正參與數學活動，真正感受到數學思想和數學方法的神奇魅力，掌握常規的數學知識和數學技能。在課堂教學的過程中，只要是學生能夠自己學會的，教師就應該盡可能鼓勵學生自主學習，讓學生通過親身參與去熟練掌握數學知識，鍛煉學生的自主學習和自主探究能力。同時，教師還可以依據實際教學情況為學生安排上講臺講解問題的機會，為學生創設充足的活動空間，提供更多的自我表現機會。在一次次的活動練習中，學生將會真正成為數學學習的主人，發展學生的綜合素質，這對于他們后期更深層次的學習具有重要的引領作用，能夠真正促進學生的全面發展。

六、建立激勵機制

在開展小學數學課堂教學的過程中，教師的評價對于學生具有重要意義，教師一次不經意的正面評價可能會使學生對數學學科學習的信心倍增，從此將全部精力投入到對數學問題的研究中。而一次不經意的負面評價或批評可能會導致學生從此對數學學科產生厭學心理，甚至可能會影響學生的人生發展走向。因此，在課堂教學中，小學數學教師應該注意到環境和言語對于學生人格塑造的影響，不要吝惜對學生的表揚，也不要使學生產生自滿心理。比如在學生通過團隊合作共同解決一項數學難題時，教師要對學生進行表揚。在學生能夠另辟蹊徑，積極思考，想出數學問題的另一種解答方法時，教師也要對學生進行表揚，增強學生的自信心。

綜上所述，小學數學具有鍛煉學生邏輯思維、培養學生創新創造意識、鍛煉學生實踐能力的重要作用。因此，小學數學教師應就如何構建高效率的數學課堂展開思考，根據學生的身心發展需求大膽開展教學實踐，以課堂組織者和引領者的身份促使學生全面發展。

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