小學體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的提升策略研究

黎廣和

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的廣泛普及，社會各界人士逐漸認識到培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性。現(xiàn)階段，培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)已然成為了我國基礎教育中各學科教學的重中之重以及我國立德樹人根本任務的一項重要舉措。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，課程教學不僅能夠完成知識的傳授與講解，還能夠使學生具備適應其終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展既是新時代發(fā)展的必然要求，更是提升我國國際教育競爭力的有效手段。作為一門提升學生體質(zhì)健康以及心理素質(zhì)的課程，小學體育課程與和核心素養(yǎng)的有效融合能夠更好的提升學生的體質(zhì)以及健康水平，促進學生全面與和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學體育;核心素養(yǎng);提升;策略

基于新課改視域下，小學體育課程的教學地位已然向主導學科轉(zhuǎn)變，得到了各學校以及教師的重視。應新課改要求，小學體育課程進行了教學方式與教學理念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，融入了核心素養(yǎng)教育理念，旨在傳授知識的同時能夠激發(fā)學生體育學習興趣、培養(yǎng)學生良好的身體、體育以及運動等綜合素質(zhì)。本文針對在小學體育課程中培養(yǎng)與提升學生核心素養(yǎng)進行了簡單的闡述，提出了幾點有效提升學生體育核心素養(yǎng)的教學策略，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、小學體育核心素養(yǎng)

從客觀角度上來講小學體育核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)理論的基礎上發(fā)展與延伸出來的。新課程標準中指出小學體育學科核心素養(yǎng)分為四個方面[1]：第一，身體健康;第二，心理健康水平;第三，社會適應能力;第四，健康知識與體育技能。身體健康指的是通過相關(guān)體育活動的參加能夠提升學生對身體以及健康的認識，能夠掌握科學的健身方法，形成良好的生活方式與行為習慣;心理健康水平指的是學生具有較高的抗挫折能力以及自我情緒調(diào)節(jié)能力。能夠在體育運動過程中得到創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及自信心的培養(yǎng)，擁有一個樂觀、積極向上的人生態(tài)度;社會適應能力指的是學生能夠通過體育活動學會一定的社會規(guī)范，能夠?qū)ψ约旱娜粘Ｐ袨檫M行約束與規(guī)范，形成現(xiàn)代社會所必須的團結(jié)合作精神與競爭意識;體育與健康知識與技能指的是希望學生能夠在體育實踐活動中獲得安全的防范能力、基本的生存能力以及掌握正確的體育與健康觀念。

二、小學體育教學中提升學生體育核心素養(yǎng)的教學策略

（一）引入游戲化教學，滲透人文理念

基于新課改視域下，體育游戲已不在是一種單純性質(zhì)的教育資源了，而是變成了一種能夠促進學生人文素養(yǎng)提升的有效途徑。通過體育游戲的引入，不僅能夠大大激發(fā)與調(diào)動學生的學習積極性與主動性，還能夠在富有趣味性的體育游戲情境中加強教師與學生、學生與學生之間的互動與交流。因此，在實際小學體育課程教學活動中，在培養(yǎng)與提升學生體育核心素養(yǎng)的過程中教師可以開展游戲化教學，結(jié)合小學生的興趣愛好、身心發(fā)展特點以及認知規(guī)律來選擇具有教育價值的游戲來進行學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[2]。例如為了有效的培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的能力與精神品質(zhì)，教師可以結(jié)合班級學生實際情況開展“兩人三足”游戲教學，并將班級學生按照一定分組原則分為了兩組。之后游戲開始，兩名學生并排站立，一人左腿與另一人右腿的膝蓋以下，腳踝以上部分用繩子綁上，從比賽在起點處開始出發(fā)，至對面標志處折回，返回至起點處，再將繩子解后，交給下一組隊員進行比賽，最后以完成時間長短進行排名。在這一過程中不僅能夠拉近教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系與情感，還能夠很好的培養(yǎng)學生良好團結(jié)協(xié)作精神。當然在這一過程中，教師應注重學生在成功以及失敗后的表現(xiàn)，應采用積極的語言去鼓勵學生。

（二）培養(yǎng)學生規(guī)則意識，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)

眾所周知，規(guī)則是保障任何事情順利的開展與必要與前提。因此，在小學體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，廣大教師應注重培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，使其能夠?qū)W會遵守一定的社會規(guī)范。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)小學生在其成長過程中都缺乏一定的規(guī)則教育，特別是一些獨生子女，很多家長出于溺愛，根本沒有教育孩子要遵守規(guī)則，反而是將打破規(guī)則等同于突破與創(chuàng)新來進行教育。基于此種錯誤教育觀念下，大多數(shù)學生都缺乏一定的規(guī)則意識。我們常常可以看到一些學生很難融入到集體當中，究其根本原因就是因為這部分學生缺乏規(guī)則意識。嚴重的來說，規(guī)則意識的缺失很容易導致孩子在成年之后會做出一些違法犯罪的舉動。因此，在實際教學活動當中，教師應注重培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，可以從社會參與的角度來進行培養(yǎng)。例如在日常開展相關(guān)體育活動或者游戲之前，教師應對班級學生講明確切的活動規(guī)則或者游戲規(guī)則，針對學生所提出的不解之處應給予詳細的解答，這樣一來才能夠在保證活動順利開展的同時避免出現(xiàn)違規(guī)操作。如出現(xiàn)相關(guān)的違規(guī)行為，教師應嚴格對待，給予相應的懲罰;這樣一來不僅能夠保障規(guī)則的威嚴性，還能夠很好的培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。

（三）注重教學評價，培養(yǎng)學生的責任意識與創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)小學生體育核心素養(yǎng)的過程中教學評價的實施起著一個十分積極的促進作用。小學體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分貫徹核心素養(yǎng)教育理念注重學生責任意識以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展。在培養(yǎng)學生責任意識的過程中，教師應將激勵與引導措施進行有機結(jié)合來開展教學。例如，在某次接力運動跑比賽中，班級有一組隊伍因為某一名學生的失誤而輸?shù)袅吮荣悾@個時候教師就應用激勵的語言來幫助這名學生，并讓隊伍中的其他學生來幫助這名學生從自責的情緒以及心理中脫離出來;又例如在相關(guān)運動過程中，某一隊伍的學生出現(xiàn)了動作不規(guī)范的表現(xiàn)且隊伍缺乏一定的團結(jié)合作精神，這個時候教師就應給予學生適當?shù)囊龑c示范，通過溝通來引導學生走出誤區(qū)，并引導學生從創(chuàng)新的角度來進行多樣化運動設計，從問題發(fā)生的角度去進行分析，這樣一來則能夠在解決問題的同時培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)新意識以及運動能力[3]。

結(jié)束語

總而言之，小學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有著十分積極的意義。但在小學體育課程教學中，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中不僅要注重核心素養(yǎng)教育理念以及人文理念的滲透，還需要注重多元化教學方式的應用與開展，這樣才能夠在有效培養(yǎng)學生頭核心素養(yǎng)的同時促進小學體育教學課程的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]侯西磊. 小學體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的提升策略探討[J]. 中國校外教育（美術(shù)）， 2019，（2）：12+21.

[2]李俠. 小學體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的提升策略探討[J]. 文體用品與科技， 2019， 13（13）：128-129.

[3]莊月娥. 探究小學體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 知識文庫， 2019， （20）：110-110.

（廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學?廣東?東莞?523000）