初中數(shù)學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策研究

楊婷娟

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”是全面素質(zhì)教育情景下發(fā)展起來的創(chuàng)新教育模式，迎合了“學(xué)會求知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共處”“學(xué)會做人”的需要。為使其更好地發(fā)揮作用，有必要深入探究其運用現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策。對此，教師可基于現(xiàn)狀問題分析，提出幾條有效策略，如“強化認(rèn)識”“改進設(shè)計”“合理運用”以及“加強監(jiān)管”等，促其在發(fā)展中健全。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.021

一、“導(dǎo)學(xué)案”初中數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識不全面

從實際情況看，學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識存有相當(dāng)?shù)钠嫘浴＠纾芏鄬W(xué)生把其定位于輔導(dǎo)材料，而忽視了其“導(dǎo)學(xué)”的功能。這也因此導(dǎo)致課堂教學(xué)未能于預(yù)定的情境中進行。

（二）內(nèi)容不健全

在應(yīng)用過程中，“內(nèi)容”是較為重要的部分，對于“導(dǎo)學(xué)案”的目的及功能實現(xiàn)起著至為關(guān)鍵的作用。但從實際情況來看，習(xí)題設(shè)計不盡如人意。通常來說，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)層次不一，兩極分化嚴(yán)重。實事求是地說，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)均存有一定難度。“導(dǎo)學(xué)案”習(xí)題的設(shè)計通常以基礎(chǔ)題為主，以“夯實基礎(chǔ)”為主，結(jié)果卻相應(yīng)地削弱了“培優(yōu)”的作用。

（三）預(yù)習(xí)未重視

“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生提供了明確、規(guī)范的預(yù)習(xí)文本，有些學(xué)生雖然按“導(dǎo)學(xué)案”上的引導(dǎo)，進行了預(yù)習(xí)，但不夠徹底。例如，僅就上面要求，預(yù)習(xí)了相關(guān)概念，“瀏覽”了題例，但卻沒有完成相應(yīng)的練習(xí)。另外，還有一部分學(xué)生，僅是在教師要求上交的情況下，才完成預(yù)習(xí)。總之，整體上看，預(yù)習(xí)的運用程度、完成程度均較低。

（四）評估有缺陷

“導(dǎo)學(xué)案”的運用需要進行相應(yīng)的評估與反思。但事實是，在一天學(xué)習(xí)結(jié)束之后，按“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)進行總結(jié)、鞏固知識點，便是評估與反思。相當(dāng)數(shù)量的教師也不會按“導(dǎo)學(xué)案”固有的要求及時檢查學(xué)生的完成情況。這樣，對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)等情況的了解便不會徹底、全面，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有的評估與反思從師生兩面均沒有貫徹。在此情況下，評估也將無從談起。

二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用問題原因分析

（一）使用指導(dǎo)不恰當(dāng)

“導(dǎo)學(xué)案”是近年才有的教育模式的創(chuàng)新，師生對其認(rèn)識難免存有不足。從實際情況來看，這與對學(xué)生進行的指導(dǎo)不夠明確有很大關(guān)系。例如，在“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)之后，教師通常僅要求學(xué)生課前完成，課上講解，或者課后批改。這種指導(dǎo)實則違背了“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)學(xué)”功能，也把學(xué)生引入了誤區(qū)。

（二）內(nèi)容編寫練習(xí)化

在初中階段，數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與運算能力。所以，“導(dǎo)學(xué)案”需要針對不同程度的學(xué)生設(shè)置一定的練習(xí)。但事實上，“練習(xí)”于其中占了相當(dāng)比例，課堂教學(xué)通常為了完成“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的題目進行。

（三）學(xué)情分析不徹底

按“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，教育均應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動其積極性，使其能投入于其中，潛能得到發(fā)揮。但從實際來看，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中，學(xué)生并沒有參與其中。而且，教師也沒有針對學(xué)生層次，從整體、個體兩個角度探究其最近學(xué)習(xí)需要，結(jié)果致使不同程度學(xué)生的基本需要均沒有得到滿足。

（四）監(jiān)管措施不到位

“導(dǎo)學(xué)案”評估與反思存有一定問題有兩方面原因。其一，學(xué)生自我約束能力有限。按皮亞杰的兒童認(rèn)知論來看，初中階段的學(xué)生有能力選擇、有意愿選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，但同時他們也存在著一定的惰性。在監(jiān)督機制缺乏的情況下，其惰性只能助長而不會減弱。另一方面，各學(xué)校運用的“導(dǎo)學(xué)案”通常統(tǒng)一購買或者自行編寫，但無論哪一種情況，其實踐均缺乏有效的監(jiān)管。

三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用效果提升策略

從導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的實踐來看，它的確可從不同層面、不同程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能產(chǎn)生其他益處。但從以上論述中也可看出，也存有其他一些問題。基于上述問題及原因分析，其應(yīng)用效果的提升同樣需要立足于相關(guān)教育思想及理論，如“人本主義” “建構(gòu)主義”以及“最近發(fā)展區(qū)”等，并采取相應(yīng)策略。本文基于理論學(xué)習(xí)與實踐總結(jié)，在此提出幾條策略，具有較強的實用性與可行性，供大家參考、借鑒。

（一）強化認(rèn)識

從根本上來說，“導(dǎo)學(xué)案”完全顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，它依據(jù)建構(gòu)主義的要求，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮有機地融為一體，提高教學(xué)效率。教師需要做好精心設(shè)計，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動作用完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，師生在人格完全平等的條件通過互動完成教學(xué)。這需要學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”有正確的認(rèn)識。“導(dǎo)學(xué)案”運用的根本在于幫助教師實現(xiàn)從“教什么”到“怎樣教”的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也要在教師引導(dǎo)下，對這種新型的教學(xué)方式有全新的認(rèn)識，要切實認(rèn)識到“導(dǎo)學(xué)案”的主要功能在于“導(dǎo)學(xué)”而不在于“練習(xí)”。

為此，在整個運用環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地運用、認(rèn)識“導(dǎo)學(xué)案”。而且，無論是在什么過程中，均應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到“導(dǎo)學(xué)”案的“導(dǎo)學(xué)功能”，而不是“練習(xí)”功能。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把“導(dǎo)學(xué)案”中相關(guān)設(shè)計與教材內(nèi)容有機地融為一體，通過引導(dǎo)的形式，使學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計的題目為載體，結(jié)合書本中的概念、理念以預(yù)習(xí)的形式進行探究。對教師而言，除要認(rèn)識到“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)學(xué)”功能，更要意識到不可對其產(chǎn)生過度依賴性。特別是應(yīng)樹立辨別分析意識，綜合學(xué)生、教材等多種情況，進行二次設(shè)計，例如刪改或增加相關(guān)內(nèi)容，按實際需要調(diào)整教學(xué)方法等。

（二）改進設(shè)計

“導(dǎo)學(xué)案”的改進設(shè)計除依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面著手，更應(yīng)把握數(shù)學(xué)課程的特點，把代數(shù)、幾何等方面的內(nèi)容有機融于其中。在編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，有些教師沒有深入分析學(xué)情，也沒有嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，片面地根據(jù)教材或個人經(jīng)驗，刻意地設(shè)計了不同形式的題目。為此，應(yīng)特別圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)情分析，在滿足學(xué)生整體需要的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識與能力。這不但在很大程度上契合了“建構(gòu)主義”“有意義學(xué)習(xí)”以及“最近發(fā)展區(qū)”的理論論述，而且可使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。同時，應(yīng)準(zhǔn)備多元的教育方法與內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個性化需要。因為按“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升信心。“導(dǎo)學(xué)案”自提出起之所以很受歡迎，在一定程度上也是因為其分層設(shè)計的指導(dǎo)思想。

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形內(nèi)角和時”，對于程度較弱的學(xué)生，可引導(dǎo)其運用量角器進行測量;對于程度較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其把四邊形分成兩個三角形，然后求和;對于程度更好的學(xué)生，則可以通過引導(dǎo)，激發(fā)起他們的興趣，在自主合作中探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和。這樣，便實現(xiàn)了拓展。

（三）合理運用

對于此前所述的師生對“導(dǎo)學(xué)案”過于依賴，或者“導(dǎo)學(xué)案”定位失當(dāng)?shù)膯栴}，根本是因為其沒有得到合理的運用。但這些均應(yīng)以合理的設(shè)計為原則。所以，在設(shè)計時，不但要強調(diào)以學(xué)生為主體，更要遵循“引導(dǎo)性”原則。這樣，“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)學(xué)”功能才能從根本上得到實現(xiàn)。也只有這樣，其內(nèi)容的設(shè)置才會強調(diào)“已知學(xué)習(xí)”對“新知構(gòu)建”所起的作用。而且更主要的是，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫不能偏離“參與性原則”，因為，把學(xué)生隔離之外，其對相關(guān)方面的理解便可能會失之偏頗。

同時，要把握好“導(dǎo)學(xué)案”的發(fā)放時間。通常情況下，應(yīng)于課前發(fā)放，學(xué)生才有足夠的時間預(yù)習(xí)。而且，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)及時檢查，以在檢查其預(yù)習(xí)效果的同時，采取針對性的教學(xué)策略。更主要的是，通過這種方式更能強化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識與能力。當(dāng)然，在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，而課后要及時總結(jié)、反思與評估。畢竟，評估與反思是學(xué)習(xí)中較為重要的一環(huán)，對教學(xué)效果可起到很大的保證作用。

（四）加強監(jiān)管

按“導(dǎo)學(xué)案”真正的要求，各學(xué)校應(yīng)在充分吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織人員自行編制。這樣，不但可使本校相關(guān)教師實現(xiàn)經(jīng)驗、風(fēng)格及水平等多個方面的互補，而且更可使“導(dǎo)學(xué)案”的運用與本校學(xué)生實際保持一致。加之此前所述的監(jiān)管不力等問題，各學(xué)校需根據(jù)本身實情制定相應(yīng)的監(jiān)督評價體系，定期對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計、使用進行評估。從監(jiān)管的效果來看，確立多元的評估體系較為必要。其中，評估主體并不一定局限于本校教師，也不一定局限參與“導(dǎo)學(xué)案”編寫或使用其授課的人員，校外專家、兄弟學(xué)校的教師均可以正式或非正式形式，例如教研、聽課、學(xué)生作業(yè)完成情況等對其使用予以評估，以起到監(jiān)督的作用。就評估客體來講，師生均應(yīng)納入被評估的范圍。從教師來講，不僅重在其對“導(dǎo)學(xué)案”的開發(fā)與運用，更在于其通過“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生“勤學(xué)善思”可起到的引導(dǎo)作用。對于學(xué)生來講，同樣不在于其運用“導(dǎo)學(xué)案”完成練習(xí)的狀況，更在于其通過運用激發(fā)的思考與自主合作學(xué)習(xí)。而且，需要指出的是，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維解決生活中的數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的。對于初中生來講，這一點更為關(guān)鍵，關(guān)系到其以后持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識與能力。為此，無論采取什么樣的評估形式，均需把此方面的內(nèi)容有機地融于“導(dǎo)學(xué)案”的評估與監(jiān)管之中。

這樣，已經(jīng)編好的“導(dǎo)學(xué)案”才能在實施中盡善盡美，其運用才可在最大程度上發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”功能，教學(xué)質(zhì)量也能由此得到提高，初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能實現(xiàn)路徑創(chuàng)新。同時，也會促使更多的“導(dǎo)學(xué)案”被編寫、完善。

四、結(jié)語

為促進學(xué)生全面健康均衡發(fā)展，素質(zhì)教育在我國已得到了深入實施。“導(dǎo)學(xué)案”的提出及其于初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用可在不同程度上推動素養(yǎng)教育的發(fā)展，但其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)尚需教師及相關(guān)方面積極創(chuàng)新，不斷探索。

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