思維導圖在小學數學課堂教學中的應用分析

魏曉娜

摘 要：思維導圖是一種新型的教學方式，通過設置主題、使用連接線，將各個知識點連接起來，形成一個完整的知識體系，便于學生理解和記憶每個知識點的內涵，也有利于培養學生的發散思維，提高數學教學的效率。文章對思維導圖在小學數學課堂教學中的應用優勢、存在問題進行分析，提出了針對性的完善對策，促進小學數學課堂教學效率的提高。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;課堂教學;問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.028

一、思維導圖

思維導圖，是20世紀60年代英國人托尼·巴贊提出的一種記筆記的方式，主要通過核心主題、分級主題、關鍵詞、連接線、圖標、顏色等關鍵要素，將不同的信息集中在一起，便于學生理解與記憶知識點。這個梳理思維的過程，逼真地模擬了人腦神經元的活動方式，充分利用了“人左腦負責邏輯、線性、列表，右腦負責情感、色彩、想象”的基本功能，強調由中心向外圍輻射、注重信息邏輯的思維特點，使學生在學習過程中形成左右腦同步思維的網格狀知識體系。

二、思維導圖在小學數學課堂教學中的具體應用

（一）教師方面的應用

1.活躍小學數學課堂教學氣氛。在小學數學課堂上，活躍的課堂氛圍是促進學生在課堂上認真學習的關鍵因素。通過使用思維導圖，可以營造濃厚的學習氛圍。比如，在學習時間的內容時，可以先講解通過鐘表來認識時間的技巧，隨后讓學生利用思維導圖的形式來描繪自己認識時間概念的過程，同時及時檢驗學生的筆記完成情況，或者通過建立小組，讓小組內的學生互查互評，最終給予學生相應的評價或鼓勵。通過思維導圖可以營造活躍的教學氛圍，讓學生更加樂意獨立自主地學習，在教師的引導下加強小組的參與、合作能力，促進學生更好地理解所學知識。

2.創新小學數學課堂教學方法。在小學階段，學生還沒有形成良好的學習方法。在課堂教學過程中，不能簡單地采取常規的教學方式，更不宜片面灌輸。可以將思維導圖作為知識點的載體，并借此創新教學方法。比如，在學習多邊形這一內容時，可以使用思維導圖。多邊形知識點包括許多新的圖形，有相同或不同點。基于此，可以利用思維導圖進行教學，在畫圖的同時將各個圖形間的關系做不同主題的區分講解，使學生能更加系統地了解各個圖形之間的關系，進而有效提升課堂教學效率。

3.突破小學數學課堂教學難點重點。小學生的知識儲備和學習能力有限，在理解學習數學中的抽象概念時存在一定的困難。可以利用思維導圖，將抽象的不容易理解的數學知識展現出來，利用思維導圖結構化、圖形化的特點來提升學生的理解能力，從而推進教學質量的提升。

（二）學生方面的應用

1.激發學生對數學學科的學習興趣。在小學階段，學生對數字和圖片的興趣最為濃厚。基于這一特點，可以在課堂教學中引入思維導圖，激發學生學習數學的興趣，提高學生在課堂上的注意力。借助思維導圖的模式，可以引導學生正確分析知識，促進學生的知識梳理能力。小學數學教師要在課堂教學中充分利用思維導圖，深挖知識中的內隱邏輯。比如：“一個因數是兩位數的乘法”這一知識點，就包含了乘法、筆算和口算等多個知識，可以利用思維導圖對其進行分析，歸納總結其中的知識連接邏輯。在幫助學生梳理知識的同時，激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，為提高課堂教學效果奠定基礎。

2.提高學生數學知識整理能力。在小學數學課堂教學中，要切實利用好思維導圖的優勢，將分散、雜亂的內容整合為可視化、結構化的知識體系。比如在教學“空間圖形的面積和體積”一課時，就可以利用思維導圖將各個知識點聯系起來，進行歸類整理、分析總結。這種思維方式可以幫助學生圖形化地認識知識點，梳理其中的關系，提高總結歸納的能力，深刻理解不同知識點之間的聯系，促進學生數學思維的發展，為以后的學習打好基礎。

3.強化學生數學習題反思體驗。小學生做一些練習題時，往往不會尋找每個練習題之間的內在關系。在這種背景下，可以將思維導圖教學模式應用到習題教學中，幫助學生更快地找到解決問題的方法。例如，在習題教學開始之前，可以使用思維導圖列舉相關案例，將所要解釋的知識內容和相關知識點聯系起來，并融入其中。這一過程有利于學生梳理、組織知識點，也有利于學生反思解題過程，使學生能夠通過深層次的分析，更快地找到自己的答案。通過這種方法，不僅有助于強化師生交流，還可以促進學生通過自己繪制的思維導圖發現學習中存在的問題。

三、思維導圖在小學數學課堂教學應用中存在的問題

（一）教師缺乏思維導圖的專業知識

當前，小學數學教師工作繁忙，分配到思維導圖專業知識學習上的時間有限，造成了許多教師缺乏思維導圖方面專業知識的問題，阻礙了教師在課堂教學中對思維導圖的應用。另外，應用思維導圖的教研活動較少，也限制了教師之間的經驗交流。

（二）教師缺乏繪制思維導圖的高效方法

多數時候，教師們認為繪制思維導圖需要具備美術功底，對顏色、線條有全面的認識與掌握。這說明教師對于思維導圖的繪制并沒有完全理解，缺乏高效的繪制方法。在課堂教學過程中，要結合教學內容，選擇適合的思維導圖類型輔助教學。如果對思維導圖的類型、作用沒有掌握清楚，僅依靠淺顯的理解去繪制，是難以達到效果的。但客觀地講，教師畢竟并非思維導圖專業，而且小學生的認知水平有限，因此在使用思維導圖輔助教學時，要采取高效的繪制方法，準確表達知識，準確引導學生。

（三）教師缺乏對思維導圖的準確把握

思維導圖具有層次清晰的特點，可以將教學內容的核心或主干先整理出來，再逐層連接相關的知識點，從而體現知識點之間的結構化關系。但思維導圖有著一定的適用范圍，不是所有的數學知識都適合使用思維導圖來體現，使用錯誤會造成知識點的復雜化，阻礙學生理解。比如，有教師在課堂教學結束時，將所講知識以思維導圖的方式發給學生，讓學生學習理解。雖然導圖涉及的知識點完整、結構層次清晰，但并不是每個學生都能理解教師的初衷和導圖中的思路。

四、強化思維導圖應用的完善對策

（一）提升教師的思維導圖專業知識

在小學數學課堂教學的過程中，教師起著主導、示范的作用，需要重視加強教師對思維導圖專業知識的學習與提升。

1.要加強理論學習。學校要重視思維導圖輔助教學的制度化建設，給教師提供學習專業知識的機會或平臺，教師要合理分配時間，也可借助信息化的學習方式，提高單位時間內的學習效率，最終實現對思維導圖理論知識的學習與掌握。

2.二是要積極參加相關培訓。可以聘請專業的思維導圖專家來學校進行培訓授課，教師要積極參加這些培訓，切實了解思維導圖的繪制方法，以及輔助教學的思路，將思維導圖的優勢充分應用到課堂教學當中。

3.要重視教研活動。學校要注重數學教學應用思維導圖的教研活動，要指定負責此項教研活動的教師，利用集體備課、共同商議、教學討論、教學觀摩、定期學習等方式，加強教師間的交流討論，相互取長補短，共同進步。

4.要搭建思維導圖輔助教學的專業平臺。可以聘請專業人員指導教師繪制導圖的思路、方法，也可供教師相互交流，縮小教師之間的溝通距離，實現專業能力的提升。

（二）提升教師的思維導圖繪制能力

1.要組織教師進行技能培訓。通過專業的技能培訓，使教師掌握思維導圖的繪制方法、修改技能、評價標準等，幫助教師樹立客觀正確的使用技能，為提升課堂教學效果而提供技能支持。

2.要提高思維導圖與數學知識的融合度。思維導圖畢竟是輔助教學的工具，在教學中，應充分結合學生的實際學情、所講知識的特點，有針對性地設計思維導圖的應用范式，在促進學生理解知識的同時提高課堂教學效率。

（三）提升教師的思維導圖應用能力

1.要明確思維導圖的適用范圍。要明確哪個教學環節中使用導圖，或是哪個類型的知識點使用導圖，不可模糊不清。這就需要教師提前備課，充分考慮教材、學生和思維導圖之間的特點和關系，提升思維導圖在課堂教學當中的應用準確度。 另外，還要切實結合實際情況，具體問題具體分析，靈活多樣地使用思維導圖輔助教學，簡化知識問題，增加學生的理解程度。

2.要依據實際情況確定思維導圖的表現形式。在課堂教學中，可以根據具體的教學情況確定思維導圖的表現形式。在歸納課堂知識點、總結知識特點的時候，可以使用一次性呈現的形式來輔助教學，協助學生鞏固所學，使學生牢固記憶知識點的內涵;在概念課、新授課或習題課上，適合使用順序呈現的方式，結合知識點的講解進度，促進學生逐步理解和掌握;此外，教師也可結合具體學情，采取更加靈活創新的表現形式呈現知識，提升學生的理解能力。

3.要重視思維導圖的應用效果。當前，思維導圖得到了越來越多的應用，要高度重視落實應用效果，不能應付了事。事實上，存在一些停留在表面、流于完成任務的情況，這樣不僅不能發揮思維導圖的作用，也會加重教師本身的教學負擔，更會阻礙學生的理解記憶。因此，在一線的課堂教學中，教師要端正應用思維導圖的態度，有計劃、有步驟、有側重、有針對性地應用思維導圖，切實發揮思維導圖輔助數學教學的作用。

綜上所述，作為一種結構化、可視化的輔助教學工具，思維導圖可以促進學生理解能力和學習效率的提高，對于提高小學數學課堂教學的質量有積極的促進作用。在小學數學課堂教學中，思維導圖正在逐步獲得廣大一線教師的認可。以上通過分析具體應用中的問題，提出相應的完善對策，進一步豐富了小學數學課堂教學的策略，希望能夠有效地促進思維導圖在小學數學課堂教學中的應用。

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