創新情境教學模式，提高小學英語課堂教學效率

曹曉蕓

摘 要：情境化教學是新時代教學改革背景下的一種新型教學方法，可以有效提高課堂教學效率，提高課堂教學質量，收獲高質量的教學效果。小學英語課堂中情境化教學的應用，對于該階段學生更好地掌握課堂知識，提高知識學習效果，有著特殊的優勢。因此，如何在傳統教學背景下提高情境教學的創新性和與課堂的契合性，是每位英語教師都應該思考的重要課題。

關鍵詞：情境教學;小學英語;教學效率

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.011

為適應小學階段學生的特點，小學英語教學在課程內容設置與安排上，充滿了趣味性，對于學生接受和理解該知識來講，是相對容易的。但是小學生活潑好動，專注力和注意力持續時間較短，容易被外界的新鮮事物吸引，從而忽視對課堂知識的學習。情境教學的運用可以有效應對這一問題。在課堂教學中善用情境教學，可以有效提高課堂教學效率和學習效果。接下來簡要探討情境教學的課堂應用策略。

一、引導學生積極進行課前預習，增強情境參與的適從性

學生進行課前的預習，也是情境課堂教學的一個重要環節。通過課前預習，可以充分發揮學生的主體性地位，讓學生進行自主性學習，而非單純地依賴教師在課堂上的講授。凡事預則立，不預則廢，這也非常適用于小學階段的英語學習。在小學英語學習中，教師可以讓學生在前一天晚上對第二天要學習的英語知識進行簡單的預習，對第二天要學習的內容有一個初步的了解。當然，教師可以提前將本節課的學習課件等學習資料發給學生，促進學生對知識的理解，提升學生預習的質量。學生在課前進行了高質量的自主預習，能夠幫助他們在課堂上更好地理解教師為了進行知識傳授所創設的情境，幫助他們更好地融入課堂情境，參與課堂教學，更好地理解情境中蘊含的英語知識點，從而更好地掌握英語知識。學生如果對情境中涉及的知識點有一個提前的了解，學生就不會對課堂情境無所適從，也就能慢慢熟知情境中涉及的知識點，從而在情境的熏陶下理解英語知識點的用法，更好地掌握知識。鼓勵學生借助教師的課件進行課前知識的預習，不僅可以提高學生在情境教學過程中的學習質量和學習效率，也可以提高教師運用情境教學的效率，全面提高課堂英語教學的質量。

二、借助多媒體等互聯網資源，創造良好的情境教學氛圍

小學階段的學生各方面能力發展都處于起步階段，對于學習，還不是很清楚該如何分配自己的注意力，加之小學生處在一個身體活動能力非常活躍的發展階段，如果教師不能選擇合適的教學方法引導他們，那么無論是對學生的學習效果，還是對教師的教學效果都是極為不利的。情境教學因其自身包含元素的多樣性，對學生多感官的調動十分豐富，所以情境教學很適合小學生的課堂教學。當教師在應用情境教學對學生進行知識傳授的時候，可以借助多媒體等互聯網信息資源，創造出更形象、更豐富的教學情境。我國的教育體系已建立和發展多年，各方面的教育教學資源相對完善。教師在尋找進行情境創造所需影視動畫資源等方面的視頻資源時，一方面可以利用互聯網信息平臺進行搜索，另一方面可以利用多媒體教學工具進行內容展示，這對于教學情境氛圍的創造以及學生的參與感和體驗感都有非凡的意義。因此，教師在進行情境教學的時候，可以多多利用多媒體教學工具以及互聯網信息平臺。此外，教師還可以在視頻資料等播放過程中及時地進行解說，引導和幫助學生理解，將有助于教師提高教學效率，實現教學目標。

三、設計英語課堂小劇場，讓學生之間通過合作進行角色扮演

英語和漢語一樣，是一種語言。語言的學習不同于其他學科類知識的學習。語言的最終目的是讓學生會用，會在特定的場景下調動特定的知識進行溝通交流。因此，這也給教師在日常課堂教學時采用何種方法方面提供了一個啟示。教師在課前備課的過程中，可以根據本節課的語法知識點，或需要掌握的關鍵詞匯設計一小段情景劇，然后告訴學生，本節課將通過模仿劇中人物的形式來學習。如果誰能夠在不看課本的前提下將這些對話流暢地說出來，且流利度和準確度都符合要求，將會得到一定的獎勵。小學生本就喜歡嘗試一些新的東西，而且好動，坐不住。教師正好可以利用學生的這一特點，讓學生動起來，在扮演人物的動態過程中學習本節課的知識。此外，該情景劇的教學模式也可以在另一方面促進學生口語發音等方面的提高。英語學科的課程標準不僅僅要求學生進行知識的記憶，同樣要求教師在平時的授課過程中，促進學生聽、說、讀、寫的全面發展。而一個情景短劇正好包含了聽說讀寫四個部分，一個成功的情景劇的扮演及展示，既可以達到讓學生多學多練多說的目的，又可以培養學生勤學多思考的習慣。因此，教師可以多多采用情景劇角色扮演的教學方法，促進課堂教學的提高，促進教學目標的實現。

四、協同學生制訂課堂契約，共同維護情境教學課堂的教學秩序

情境教學有利于提高課堂教學效率，實現良好的教學效果，但在進行情境教學的過程中，因情境的開放性和活躍性，如果不能很好地控制和引導課堂秩序，課堂將會陷入混亂。如果該情境元素更為豐富，調動的學生感官及人數眾多，那么課堂極易陷入混亂。一旦課堂失去原本應有的秩序，即使情境教學進行得再成功，情境中蘊含的知識也不能很好地被學生識別和理解、接受，這樣的情境教學就是失敗的，是沒有效果的。因此，教師在進行情境教學的過程中，或者說在開展情境教學課堂之前，就將課堂契約或者本節課特定的課堂規范制訂出來，以此保證課堂情境教學的有效性和順利進行。加之小學階段的學生對于周圍的事物充滿好奇，注意力很容易被其他一些新奇的事物吸引過去，教師一個不注意，他們的思想就會開小差，情境教學的原定軌道就會逐漸被帶偏，也就達不到情境教學的目的。因此，教師需要根據具體的學生表現出來的整體特性制訂適合本班學生的課堂規范，以此保持良好的課堂秩序。在這個過程中，教師要與學生一起協商制訂課堂規范，既可以讓學生感受到被尊重和被認可，也可以將學生的需求考慮在內，這樣制訂出來的課堂規范更容易被學生接受，也更容易得到良好的執行與維護，產生良好的效果，從而使情境教學能夠發揮真正的效果。

五、給定情境主題，充分發揮學生的自主能動性和創造性

隨著新課改的進行，新課程標準的出臺，強調課堂教學要注重發揮學生在課堂教學過程中的主體地位，強調培養學生的創新能力與合作能力，提高學生學習的主動性和積極性。情境教學不一定要由教師包攬所有的工作，小學階段的學生雖然年齡較小，各方面能力發展尚不完善，但這個階段的學生卻具有天馬行空的想象力。教師在創造情境教學的課堂時，應注重引導學生，發揮學生的主動性和能動性，由學生進行“自導自演”，教師在旁邊適時地予以幫助或引導，幫助學生進行自我代入。例如：如果你是情境中的人物，會做些什么，想些什么，說些什么？所運用的語法點或者所要表達含義的詞匯都限定在本節課的知識范圍內，告訴學生在這個范圍內進行自由發揮，自由創作，自由表達。這個時候不難發現，每個學生表達出來的內容是完全不一樣的，因為他們是不同的個體，具有個體差異性，對不同的事情會有不同的理解，即使是根據同樣的課本內容，不同的學生表達出來的東西也會不同。所以，教師要鼓勵學生勇敢地根據給定的情境主題，大膽地進行自己的創作。這樣不僅可以實現情境教學的目的，還可以滿足新課程標準要求下促進學生全面發展，發揮學生主體性作用的課程理念。

六、將情境教學貫串于課堂教學的各個環節

情境教學并不局限于在正課時間進行，也可以在課前或課后開展。課前的情境教學可以注重對本節課的知識性引入。學生在剛接觸英語時，大部分會因為難懂、難記的單詞語句產生畏難情緒，在剛開始上英語課或在每節英語課開始的時候，都懷著一種“慷慨赴義”的悲壯情緒。好像對學生來講，英語課堂就像一只巨大的老虎，攔在學生的學習道路上。如果教師可以通過靈動有趣的情境將學生自然地帶入英語課堂，讓學生有一個自然的過渡，有一個心理的接受過程，在靈動有趣的情境中慢慢地接受英語知識的熏陶，慢慢地了解英語知識的學習并沒有自己想象的那么困難，那么對于學生接受和理解掌握英語知識是有促進作用的。同理，情境教學還可以應用到課后的知識鞏固上，幫助學生及時復習并鞏固課上所學。教師可以在完成本節課的知識講授后，給學生留一個情境作業，讓學生在回家后與父母家人進行情境對話。同時，為了提高作業完成度的檢測水平，教師可以要求家長在與學生進行情境對話時錄制視頻，并在規定的時間內上傳至家長交流群。此種方法也可以督促學生勤學多練，提高學生的英語口語水平，最終促進英語知識的學習。

綜上所述，小學階段的英語教學是學生初步接觸與自己平時接觸不同的英語語言學科知識的開始，也是學生為今后的英語學習打下扎實基礎的重要階段，更是開發學生邏輯思維，提高各方面能力的重要階段。如果教師可以在課堂教學的過程中妥善利用情境教學的教學方法，提高自己的課堂教學質量，不僅可以使學生掌握本階段的學科知識，也可以為今后更高層次的英語學習奠定良好的知識基礎。因此，教師在進行課堂情境教學的過程中，特別需要注重增加所引用情境的趣味性，以此激發學生參與并投入的積極性，豐富學生對該情境學習的體驗感，使學生充分參與情境課堂的學習過程，真正體會英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]姚玉鳳.創新課堂教學設計，提高課堂教學效率——以小學英語教學為例[J].校園英語，2020（12）.

[2]張靜.創新情境教學模式下提高小學英語課堂教學效率探究[J].校園英語，2020（12）.

[3]袁正彥.創新情境教學模式下提高小學英語課堂教學效率[J].名師在線，2019（16）.

[4]陶麗.設置情景增興趣? 貼近生活顯趣味——淺談提高小學英語課堂教學效率的策略[J].快樂閱讀，2012（34）.