論情感元素在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱麗麗

摘? 要：美術(shù)是一門有關(guān)情感藝術(shù)的學(xué)科，它蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)涵，可以有效提高學(xué)生的審美能力及綜合素養(yǎng)能力。本文主要探究了情感元素在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的應(yīng)用，論述情感元素在高中美術(shù)課堂中的重要性。其目的是通過深入挖掘教材及教材以外的情感元素，為學(xué)生營(yíng)造良好的情感教育氛圍，更好地將情感教育融入到美術(shù)教學(xué)中，提高高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感元素;高中美術(shù);鑒賞課;美術(shù)教學(xué);應(yīng)用探究

Abstract： Art is a subject related to emotional art， which contains rich emotional education connotations， which can effectively improve students' aesthetic ability and comprehensive literacy ability. This article mainly explores the application of emotional elements in the teaching of high school art appreciation classes， and discusses the importance of emotional elements in high school art classes. Its purpose is to create a good emotional education atmosphere for students by digging deeply into textbooks and emotional elements other than textbooks， better integrate emotional education into art teaching， and improve the teaching efficiency and quality of high school art appreciation courses.

Keywords： emotional element， high school art appreciation class， art teaching， applied inquiry

高中美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容涉及到豐富的專業(yè)美術(shù)理論知識(shí)，這樣就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。只有美術(shù)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分重視情感教育，營(yíng)造良好的情感教育氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流，積極引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘與探索美術(shù)素材中的情感元素，才能促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的提升。

一、情感元素的概說

情感是人的一種主觀反應(yīng)，是源自于現(xiàn)實(shí)世界的客觀事物，它以喜悅、憂傷、憤怒等多種形式呈現(xiàn)。人是一種感性的動(dòng)物，人們的情感滲透在生活的方方面面，當(dāng)我們運(yùn)用藝術(shù)手段來表達(dá)自己的情感時(shí)，這種情感就變成了另一種情感——藝術(shù)情感。不同于普通意義上的情感，它是藝術(shù)家對(duì)主觀意識(shí)和個(gè)人情感的加工與處理形成的，與日常生活中的情感相比較而言，更富藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力。藝術(shù)家在美術(shù)作品中融入的藝術(shù)情感，最終構(gòu)成了我們所說的情感元素。

二、情感元素與高中美術(shù)鑒賞課之間的內(nèi)在聯(lián)系

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)課程的重要組成部分，教材內(nèi)容涉及范疇廣，專業(yè)性強(qiáng)。學(xué)生在美術(shù)鑒賞過程中將美術(shù)作品的創(chuàng)作背景與所掌握的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，深入挖掘美術(shù)作品中的情感元素，與藝術(shù)家的藝術(shù)情感產(chǎn)生共鳴，形成自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與理解，這個(gè)過程有助于學(xué)生形成自己的審美觀以及感情觀，對(duì)其鑒賞能力的提高有著很大幫助。

美術(shù)是一門飽含情感、道德、審美等諸多元素的綜合性的學(xué)科，因此，美術(shù)教育是一種人文教育，著重情感的交流。高中生的人生閱歷不足，沒有準(zhǔn)確的情感認(rèn)識(shí)與表達(dá)。中國(guó)情感教育理論奠基人朱小蔓在《情感教育論綱》中闡述了情感充當(dāng)了人的內(nèi)在尺度，結(jié)合藝術(shù)教育促進(jìn)人的各項(xiàng)機(jī)制共同協(xié)調(diào)發(fā)展，讓藝術(shù)教育不斷產(chǎn)生新質(zhì)以此達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。因此，情感教育在高中美術(shù)鑒賞課程中顯得愈加的重要。美術(shù)作品中的豐富的藝術(shù)情感元素，也為高中美術(shù)鑒賞課提供了情感教育的基礎(chǔ)。情感教育在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還可以幫助學(xué)生建立正確的情感認(rèn)識(shí)，塑造良好的感情觀。例如：《開國(guó)大典》突出地體現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)的特征，強(qiáng)烈的色彩與構(gòu)圖形式增加了畫面舉國(guó)歡慶的節(jié)日氣氛。詹建俊的《狼牙山五壯士》采用寫意的表現(xiàn)手法，概括奔放的筆勢(shì)，雕塑式一般的肌理，讓整個(gè)畫面體現(xiàn)出一種視死如歸的磅礴氣勢(shì)和史詩般的崇高感。也正是在鑒賞的過程中通過對(duì)情感元素的剖析，把學(xué)生帶入到畫境中見證歷史，點(diǎn)燃他們的愛國(guó)熱情，激勵(lì)他們勇往直前。

三、情感元素在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的重要性

（一）情感元素為高中美術(shù)鑒賞課提供活力

長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，美術(shù)學(xué)科在高中課程中往往得不到足夠的重視，美術(shù)鑒賞課程的重要意義和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響也更容易被忽視，這也使得美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)方法多流于形式，照本宣科，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，讓高中美術(shù)教學(xué)失去了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要意義。隨著新課程的改革，美術(shù)學(xué)科教師不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和態(tài)度，認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞教學(xué)在綜合素質(zhì)教育中的重要性及情感教育在美術(shù)教學(xué)中的重要意義。

現(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師過多重視美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了情感教育在美術(shù)鑒賞課程中的重要意義，這導(dǎo)致了教師教學(xué)方式的單一，課堂氛圍枯燥以致學(xué)生逐漸失去情感表達(dá)的積極性。因此，教師需要探究教材中所蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值和功能，深入挖掘課本中的情感元素，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感的訴求進(jìn)一步開展有針對(duì)性的情感教育，來激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的積極性，讓美術(shù)鑒賞課堂變得更加充滿活力。

情感元素是美術(shù)作品的創(chuàng)作基礎(chǔ)也是美術(shù)教學(xué)的情感動(dòng)力，它在影響藝術(shù)家選取創(chuàng)作題材的同時(shí)也決定了教師教學(xué)形式的選擇。在鑒賞過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞與探討，尋找藝術(shù)家在創(chuàng)作題材和藝術(shù)語言上的情感元素，從而增加了美術(shù)鑒賞教學(xué)的情感動(dòng)力，與此同時(shí)，在達(dá)到鑒賞教學(xué)目的同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)生活中情感的感知和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確了對(duì)生活的態(tài)度和情感的表達(dá)，也讓學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課提高了積極的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代藝術(shù)印象派的作品時(shí)，教師先將美術(shù)作品以課件的形式展示出來，與學(xué)生們一同欣賞與討論畫面的直觀感受，再利用影像資料介紹藝術(shù)家的創(chuàng)作背景與繪畫經(jīng)歷。隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生活的情感認(rèn)知進(jìn)一步挖掘與探討印象派作品中的情感元素，使得藝術(shù)家的情感在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中得到生動(dòng)地體現(xiàn)與展示。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用自己的表達(dá)方式去闡述對(duì)“外光派”的藝術(shù)主張的理解，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)印象派作品的審美興趣，這有利于學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起課堂主人的角色也加深了對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖的理解。教師將情感元素滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)生將美術(shù)理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)素養(yǎng)，自主感受美術(shù)作品的價(jià)值與魅力，促使整個(gè)美術(shù)鑒賞課堂更富藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

（二）應(yīng)用情感元素優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課堂

情感源于生活，藝術(shù)源于生活。情感元素將帶領(lǐng)美術(shù)教學(xué)走出課堂，走向生活，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、了解生活、感受生活中的美。情感是學(xué)生體驗(yàn)生活經(jīng)歷的一種內(nèi)化形式，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力而且還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)今的藝術(shù)潮流和思想，拓展學(xué)生藝術(shù)視野。

優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅僅存在于美術(shù)課堂上，在鑒賞課教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出美術(shù)課堂，走進(jìn)美術(shù)館、博物館等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生近距離的欣賞藝術(shù)作品，根據(jù)作品簡(jiǎn)介提示語去了解藝術(shù)家的創(chuàng)作背景，且以小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式探討與挖掘作品中的情感元素，體會(huì)美術(shù)作品的情感內(nèi)涵。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)本身就蘊(yùn)含了豐富的藝術(shù)情感教育，進(jìn)而促使高中美術(shù)鑒賞課程能夠高效率高質(zhì)量的實(shí)施開展。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些美術(shù)作品展、攝影比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于藝術(shù)氛圍之中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的“情感元素”，并勇于運(yùn)用藝術(shù)的形式表達(dá)這種情感。該活動(dòng)過程可以讓學(xué)生深入理解藝術(shù)情感的表達(dá)內(nèi)涵，以及感受到生活情感的教育意義。因此，教師在鑒賞課教學(xué)中，應(yīng)注重藝術(shù)情感現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與生活情感相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)能力。

情感元素在美術(shù)情感教育中既體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)了課堂與生活之間的關(guān)聯(lián)性，在美術(shù)教學(xué)過程中，提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，以美術(shù)情感教育為重心，致力于美術(shù)教育與情感教育相互滲透與融合。教師將美術(shù)情感教育置于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主交流與探討，深入挖掘美術(shù)作品中的情感元素。如在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主組織與探討教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位。與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情，通過各種渠道收集中華民族悠久的文明歷史，感受古人的文明與智慧。進(jìn)而推進(jìn)情感教育的開展，更加巧妙地打開學(xué)生的情感思路，促進(jìn)學(xué)生積極健康的情感發(fā)展。

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重視深入挖掘美術(shù)課本中的情感元素，培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討美術(shù)作品與生活中的藝術(shù)情感，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，增進(jìn)課堂活動(dòng)中師生之間的情感互動(dòng)，促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透，在情感教育的過程中提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，幫助學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度、思想價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合能力的提升，并獲得理想的美術(shù)鑒賞教學(xué)效率和質(zhì)量。

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