初中物理概念課教學策略研究

陶長福

摘? 要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，多年來都強調實驗教學，加強演示實驗、分組實驗、課后實驗等，從今年均衡教育檢查來看，在以往的基礎上還增加了一部分，可見實驗在初中物理的重要性。初中物理教學中涉及到的知識點內容比較多，其中概念性的知識內容是比較重要的，教師要改變傳統物理概念教學的方式，讓學生能夠樹立理性思維，提高學生對物理概念知識深度探究理解。

關鍵詞：物理課堂;概念教學;策略探討

建構物理概念是非常復雜的認識與思維過程，物理概念教學不僅受教師對課程理念理解的影響，還受學生認知活動變化規律的影響。因此，教師選擇合適的教學方法來組織課程內容，能使物理概念建構過程成為培養學生科學思維的重要過程和載體。物理概念和規律是構成物理知識的關鍵要素。物理概念是一種思維形式，反映了物理現象和過程的基本屬性。物理定律反映了必不可少的物理現象或過程在某些條件下不可避免地會發生演變和變化的相互關系的規律性。因此，這些知識的特點是高度抽象和廣泛應用。

一、在初中物理概念教學中引入核心素養的意義

核心素養理念的目的是為了培養學生的綜合能力，讓學生們更好地發展。所以教學的基本要求就是以學生為出發點，采取科學創新的教學方式，改善教學效果，滿足學生的學習需求。根據目前的初中物理教學情況來看，教材中的內容基本都是圍繞科學常識來寫的。初中學生如果在學習中通過不斷地思考、探究從而形成了清晰的邏輯思維，而且具有了很強的邏輯思維能力，那么這也就是體現了物理學科的核心素養。學生能通過他們學到的物理知識來解決生活實際中親身經歷或者遇到的問題，從而形成自己獨立的思維模式。因此，在初中物理概念教學中引入核心素養培養理念，意義重大。

二、以生活化視覺為引領，拓寬學生認知視域

初中物理中涉及的很多知識、內容、問題等，都蘊含著比較豐富的生活元素，可以為學生深入理解物理概念，高效學習物理知識提供鋪墊。因此，教師應從生活化視覺出發，強化對物理概念、公式、定律的講解與分析，調動學生物理學習的積極性與主動性，以別樣的方式幫助學生開展物理學習。而且，在生活化視覺的引領下，很多看似深奧、復雜、疑難的教學問題迎刃而解，便于對學生認知視域的拓展與認知潛能的開掘。例如，在開展“密度”教學時，教師可以在課堂即時引入一些比較常見的生活實物，讓學生根據直觀感知來判別其輕重，并引入天平、量筒等測量工具，由學生對自己的猜想進行驗證，以加深對“密度”的物理概念、計算公式、現實應用等的理解，通過生活與物理的融合，來實施教學指導，拓寬學生認知視域。

三、設計啟發性問題，引導學生形成物理概念

在初中物理課堂教學過程中，涉及一系列復雜的概念和理論，這些內容非常抽象，很多學生難以理解。實際上，物理規律就是對生活和自然的高度總結，物理觀念是關于物質能量運動等客觀存在的基本認知。教師必須要引導學生有效建立科學的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識，屬于抽象的事物，學生通過對定理等進行深入理解，從而形成對客觀世界的一種科學認知。學生會對觀念性強的物理習題陷入無從下手的境地。為此，教師可以通過設計啟發性的問題促進學生對物理知識的深層次理解，引導學生透過現象抓本質，形成物理觀念。

四、構建科學思維探究，提升科學意識

科學思維的培養核心是讓學生建立科學意識，能夠從科學角度去思考問題，以科學態度去看待事物。所以，在培養策略上需要構建科學思維探究模式，保證深度理解，以物理概念的內容作為科學思維培養的載體，從而使學生在獲取物理知識的過程中形成科學思維，有科學意識的成長。在科學思維探究的過程中，教師要將物理知識與生活進行聯系，將抽象的物理概念做直觀化的成長，并針對物理知識學習理解引領探究性的思考。比如在浮力概念的教學中，教師要將浮力與生活現象、船舶等工具做聯系，然后以此為基礎組織討論分析，探討浮力中的科學內容，使學生可以科學認識生活中的浮力，提升科學意識，保證思維發展。

五、推行移位制度，鼓勵學生的創意思維

由于現時初中的學生都是青少年，他們沒有計劃的空間，除了自我調節和自我控制之外，他們也有各種各樣的科目，學生很難依靠自己的能力制定教學計劃?？紤]到這種客觀情況，物理教師應負責制定完善的課程，使學生更好地理解各個階段的物理知識以及學習的任務，這是一定要在一段時間內完成的。物理教師在制定課程時，必須考慮不同學生的智力差異。因此，物理教師不能設計統一的為所有學生制定的課程，而是將學生分為不同的學習層次。

六、教學情境要有啟發性，引發學生進行思維活動

啟發式教學是一種能夠催生學生主觀學習動機的教學策略，并且具有調動思維靈活性、培養解決問題能力、促進創新發展的作用。教師以學生的現有知識水平和最近發展區為依據，通過呈現教學材料啟發學生產生求知欲、打開學習思路，并向著預期課程目標展開探究性學習，這種教學方式凸顯了學生的主體價值，能夠促使學生在思考與探究中形成學習智慧。教學情境的創設要具有啟發性，激發認知沖突后引發學生的頭腦風暴。

七、堅持理論聯系實際，培養物理核心素養

物理來源于生活，又應用于生活。教師在進行教學活動時，可以從學生的生活經驗、事例出發，增強學生對理論知識的理解，選取生活中典型的案例，讓學生意識到物理知識在日常生活中的運用。指導學生運用所學到的物理知識解釋生活現象，不斷鍛煉學生的物理應用能力。初中生的生活經驗相對豐富，對日常生活的觀察也愈發細致，教師可以引導學生分析生活中常見的現象，查看生活中是否有物理知識，讓學生正確區分物理知識與其他學科的區別與聯系。在讓學生觀察生活經驗的過程中，教師需要注意學生在此過程中的情緒體驗，讓學生以積極樂觀的態度看待日常生活中的物理知識。結合日常生活中的觀察，定期進行班級分享，將自己的生活觀察案例分享給其他學生，共同探究生活觀察案例的物理知識和物理現象。教師可以定期舉辦有關物理課外活動，帶領學生走入大自然，觀察大自然中的物理知識，加深學生的記憶。

隨著新一輪教學課程改革和素質教育的進一步普及，如何在初中基礎教育中貫徹初中物理的核心素養觀已成為初中物理的主要課題之一。初中物理學生核心素養的獲得，不僅促進了自身的成長和發展，而且在教學方法不斷改進的過程中，大大提高了教師專業技能。

參考文獻：

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