小學低年級數學口算能力培養策略的研究

楊麗琴

摘? 要：本文主要研究了低年級口算能力欠缺的原因以及培養低年級數學口算能力的有效策略。包括加強基礎口算練習，結合生活實際理解算理，培養良好的計算習慣，多種練習方式提高口算能力。

關鍵詞：小學數學;口算能力;策略

口算是不借助計算工具，直接通過思維計算出結果的一種計算方法。對于小學低年級學生來說，具備良好的口算能力有著重要的意義，口算能力反應了學生的思維反應能力。低年級學生年齡較小，活潑好動，注意力集中時間較短，因此，教師應采用有效的策略，實現低年級口算能力的培養。

一、低年級口算能力欠缺的原因

目前小學低年級的口算能力存在較大的問題。首先，低年級學生注意力難以集中，容易看錯數字和符號，導致口算錯誤;學生基本口算掌握不好，算理理解不透徹。其次，教師平時的教學中對口算能力的培養不夠重視，忽視口算能力的重要性，口算訓練的時間很少。最后，口算練習訓練方式單一，學生對口算訓練的積極性較差，達不到良好的口算訓練效果。

二、低年級口算能力培養的有效策略

（一）加強基礎口算的練習

學生口算能力得到提高要從基礎口算抓起，也就是熟練掌握20以內加減法，表內乘法和表內除法等基礎知識，20以內的加減法教師可采用口算開火車，奪紅旗，摘蘋果，送信回家等方式讓學生反復練習，做到得數脫口而出。表內乘法和表內除法學習要求學生對乘法口訣表爛熟于心，教師可以引導學生找出規律便于記憶，比如4的乘法口訣依次增加4，6的乘法口訣依次增加6等。也可以采用對口令，口訣表接龍的方式練習。練習的時間不能太長，設計符合低年級學生的年齡特點，做到高效的練習，必然事半功倍。

（二）結合生活實際算理理解透徹

學生口算要會算并且算得到快而準，理解算理是關鍵，理解算理過程不能枯燥無味，要去激發學生想算、怎么算的意識，也就是要激發學生的興趣。如何達到這樣的效果呢？新編小學教材在教學計算時通常采用創設貼近生活的情景，引導學生在情景中解決問題的方式來理解算理。例如在教學兩位數加一位數的進位加法時，教師先出示舉行聯歡會的情景圖，六一兒童節快到了，我們要舉行聯歡會，孩子們愿意參加嗎？接著出示工人叔叔準備的一些飲料，這里一共有多少瓶飲料？學生很容易觀察到一整箱有24瓶，箱子外面還有9瓶，簡單的又接近生活的情景引入，學生學習的興趣被激發出來了。學生積極動手用小棒在組內操作，多數學生先把24湊成30，再加上外面的3瓶是33瓶;部分學生先把4和9相加得13，20和13相加等于33。學生邊動手操作邊思考并且直觀的理解了兩位數加一位數的算理。這時教師進行總結歸納兩種方法的算理，學生選擇自己喜歡的方式進行口算。通過讓學生充分的理解算理后形成表象的方法，這樣達到真正熟練的掌握，并能靈活運用。

（三）加強常規訓練，養成良好的計算習慣

“好習慣成就好人生“，良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高，缺乏良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一，因此，教師要嚴格要求學生，養成良好的計算習慣。第一，認真書寫的習慣，低年級學生年齡較小，很容易出現數字寫錯和符號抄錯，比如加號看成乘號，數字0寫成6等，教師在平常教學中強調書寫規范的習慣;第二，養成良好的做題習慣，做題時做到：一看：看清題目中的數字和運算符號;二畫，勾畫出算式的運算順序，像連加連減，加減混合，帶小括號的等，可讓學生用鉛筆在題目上標出先算什么，再算什么，避免出錯，熟練過后課省略了;三算，按照勾畫或者理清的運算順序計算;四查，教師教授學生檢驗的方法，培養口算完成驗算的習慣。

（四）練習形式多樣化，激發學生口算的興趣

單純的計算相對來說是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，往往會使學生產生乏味感，激發不起學生的興趣，致使教學效率較低。，教師可以針對兒童的特點，注意口算形式的多樣性、靈活性，以激發學生興趣，調動他們的積極性。一是可以進行數字接龍游戲。這個游戲適合練習100以內的加減法，教師先分好小組，一個學生說算式3+6=9，另一個學生接著說9+8=17，這樣依次接下去，用時最少又對的組獲勝，教師根據所學的內容可以限定得數的范圍。這樣培養了學生的思維能力及口算能力。二是可以采取小組接力賽。每組準備一張接力賽的口算題，題目相同，第一個同學做完第一題傳給第二個同學，依次類推，用時最少并且題目全部正確的小組獲勝，這種方法要求組內每個同學口算能力較好，促使學生課下認真的練習口算。三是可以每周舉行“口算王”比賽每周五教師可將學生容易算錯的題目做成試卷的形式進行測試，在規定的時間內完成，最后教師根據書寫及正確率評比出“口算王”，并頒發獎狀。

總之，低年級學生口算能力的培養是一個長期堅持的過程，教師要多加強

練習，根據低年級學生的年齡特點，合理設計有效且有趣的練習，實現全員參與，提高學生的口算能力。

參考文獻：

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