淺談小學數學教學生活化教學

王邦才

摘 ? 要：數學是在我們生活中運用最廣泛的知識 ，是我們的小學數學幾乎在社會生活中處處可見 。正是因為我中處處是數學 我們才有必要研究數學生活化教學 ，通過生活情境幫助學生學習數學知識 ，另一方面在社會生活中使用數學知識達到鞏固的效果 ，文就小學數學生活化教學展開有效的討論 。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學實踐

數學知識來自于生活，生活和數學有著不可或缺的聯系，沒有生活也無從談起數學，沒有數學也無從發現生活。因而數學課堂應注重將數學的知識生活化，以助提高學生對數學的學習熱情，在抽象的數學知識當中掌握具體的生活情境，以便能夠將抽象的數學知識運用到實際生活中并解決問題。在傳統的課堂教學的數學化實踐當中，教師往往割裂的數學與生活之間的聯系，數學知識也傾向于理論的灌輸，未能使學生更好的提升，對數學的生活化應用以及數學素養的提高，也無從提高課堂教學水平，而最新的新課改教學要求目前的數學教師應該做到與時俱進，及時改變傳統教學方式，立足于實際生活，杜絕傳統的將數學知識生硬的灌輸學生的教學方式，鼓勵學生好奇心和求知欲的催發促進學生更加多元開放的發展提升。

一、從生活入手，創設生活化情境

若想要在數學課堂上營造良好的生活化數學教學氛圍，則必須要求教師巧妙的從生活具體實踐入手，來創設靈活多變的生活化情境，使學生能夠感受到數學融于生活中的每一個角落。生活化情境得以使學生將自己置身于數學情境教學當中，拉近自身與知識之間的距離，使理論知識化解為生活常識，使學生與數學理論不再遙不可及，而是感受到其親切的熟悉的生活氛圍當中存在著無處不在的數學[1]。如在教授“小數”這一課堂知識點時，教師可以組織學生進行課堂預習任務，在生活中發現小數的出末之處，如超市中的商品標簽等，并要求學生記錄下他們的價格之后，在課堂教學當中有助于學生產生關于小數的實際聯想，以便學生更能夠掌握住立足于實際生活的小數這一課堂知識點，與此同時增加了課堂教學的趣味性與親切性。

上述案例即表明教師可以在課前預習階段即將數學教學進行生活化，可布置充滿生活實踐意義的課堂預習實踐任務，由此前置性任務來幫助學生學習本節課堂中的生活知識。

二、靈活運用生活素材，助力學生知識體系構建

為了杜絕傳統教學模式中教師照本宣科式的知識性灌輸，數學教師在進行課堂教學時，應該十分注重立足于課本基礎之上的生活資源的有效利用，以此來創設一種親切、熟悉的課堂氛圍，以便更好地激發學生的自主學習熱情。生活化教學理念的滲透，不僅僅停留在關于對生活的實踐觀察，也應滲透在課中教學的資源生活化，如在講解“混合運算”這一課堂中，教師可以利用學校周邊的商鋪進行的打折促銷活動或學校周邊的餐飲店鋪所日常經營的產品來進行問題創設，以培養學生最基本的解決問題的應用能力。要是可拋出類似于“連衣裙價格是60元，T恤價格是30元，褲子價格是40元，若從上面三種品類中任意買兩種，支付100元則至少應找回多少元”這樣的問題，來創造一個最簡單的生活化語境，同時又應利用教師及學生生活旁生活周邊常見的生活資源來幫助學生便于理解，用學生幫助學生用數學的眼光來看待周遭的生活中出現的實際問題，以培養其具體的分析數學的能力及在生活化情景中的實踐運用。

三、杜絕枯燥的課后作業，推動課后作業的生活化

在傳統的，小學數學教學模式中，課后作業往往十分枯燥簡單，作業形式以紙質計算為主，書面要求占極大一部分，這往往導致很多學生不愿意做作業，認為作業枯燥乏味，從而降低了對學習數學的興趣。若要從課后作業這一角度入手，全面提升小學生對數學課堂的興趣，則應將生活化教學理念滲透進小學生課后作業這一環節，來充分調動學生學習的主觀能動性以及對數學的興趣。生活化教學的課后作業，應注重在學生課后自主學習，實際生活中的解決問題的能力[2]。如在學習“圓柱體”這一個知識內容之后，教師可要求學生在課后尋找自己家中常見的若干個圓柱體，并對其進行特征的總結，與課上教學知識的對應，以此來形成一種強度極高的鞏固知識方法，同時深化了學生對圓柱體這一物體的理解，便于學生直觀形象的記憶。

四、聯系生活經驗解決知識難點

在學生學習遭遇瓶頸時，教師可針對本節課堂所遭遇的課堂知識難點，結合具體的生活化情境和生活中所學習到的經驗，來幫助學生將知識點與生活經驗相結合，便于學生更好的理解及掌握本節課堂的知識，化解了學生難點的同時，也拓展了學生關于數學及生活的思維能力。如在進行“厘米、分米和米”這一教學內容時，學生若對厘米分米米這幾個單位長度概念不清楚，教師可安排其在課前或課后，找到若干個可以通過這幾個單位衡量的物體來對其進行比對，從而更好的加深對這一長度概念的認識。教師應始終尊重學生個人主觀體驗及學生在學習時的主體地位不能在學生遭遇瓶頸時，就一味地進行知識性的灌輸，而應該為其設計合理的教學化教學課教學設計。

綜上論述，數學來源于生活，服務于生活，最終也將回歸于生活，生活化教學則是這一理念的十分貫徹。生活化教學作為數學學科的一種新型教學方式，教師應當做到張琪在教學領域中的全面貫穿，已為培育構建高效的、親切的、熟悉的數學課堂奠定知識基礎。興趣是最好的老師，若要想提升學生全面的綜合數學思維及應用能力，則必須將數學與生活掛鉤，一同融入進生活化教學當中。

參考文獻：

[1]張建霞.小學數學課堂生活化教學的實踐[J].內蒙古教育，2020（12）：46-47.

[2]蔣仕奇.小學數學生活化教學的實踐與思考[J].才智，2020（18）：104.

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