高中物理高效課堂的構建策略

許德生

摘 ? 要：在新課改背景下，高中物理教師應擯棄傳統的低效教學方法，使用多樣化的教學方式提升物理課堂的教學效率。在本文中，筆者結合目前高中物理實際教學情況，提出了相關教學建議，希望能夠為促進高中物理高效課堂的生成起到促進作用。

關鍵詞：高中物理;高效;構建策略

物理學科是高中教學的主要學科之一，對于培養高中生的抽象思維能力和邏輯思維能力有著積極的促進作用。在新時期的教學背景下，教師采取多樣化的高效教學方式進行授課，有利于激發高中生的物理學習興趣，對于夯實其物理基礎、提高其物理實踐能力都有著重要的影響。

1 創設課堂情境，激發學習興趣

傳統物理教學過于注重對教材知識點的講解和灌輸，忽略了學生的學習趣味，導致課堂教學氛圍沉悶，課堂教學效率低下。究其原因，在于教師采取的程式化教學模式僵化。對此，教師應積極改變傳統教學方式，在課堂導入階段創設多樣化的教學情境，增強高中生對物理知識的認知，使其能夠積極投入到物理問題的研究過程當中[1]。

比如，在新魯科版高一物理必修一《速度變化規律》一課的教學中，教師在課堂導入階段營造教學情境：“已知一輛汽車初始速度為，行駛了四米后以的速度又行駛了五米，這時小汽車的速度變為，請問汽車的速度在如何變化？”在問題情境下，同學們發現“小汽車”始終沿著運動方向進行勻變速運動。這時，在教師引出“勻加速直線運動”與“勻減速直線運動”這兩個概念后，同學們自發對“勻速直線運動”、“勻加速直線運動”等問題進行探究，學習積極性大大提高。

2 加強師生互動，提高學習能力

傳統物理教學過程中，學生的主體性較低，在學習過程中只能被動的接受教師所灌輸的知識，并沒有對問題進行深入的研究。要提高課堂教學效率，就需要增強學生的課堂學習主體性，加強師生之間、同學之間的互動交流，深入探究問題的內涵，引導學生透過現象看本質，提高物理思維能力。在課堂教學過程中，教師應加強對學生的引導，通過師生問答、布置探究任務的方式，提高學生的自主探究能力[2]。

比如，在新魯科版高一物理必修一《重力與重心》一課的教學中，教師提出問題：“為什么物體會由高處向下落，為什么水會自動向下流？”同學們很容易答出：“這時因為地球有新引力，所以物體都會落在地上。”在引出“重力”這一教學內容后，教師組織小組探究：“地球對物體有重力的作用，那么物體會對地球產生什么力？”在小組探究過程中，同學們得出結論：“物體受到重力作用，地球同樣會受到物體的新引力作用，二者是相互的。”通過討論，學生加深了對萬有引力的認知。

3 使用多媒體教學，拓展教學資源

傳統物理教學內容受限于教材當中，許多物理重難點無法展開講解，導致學生在學習某些知識點時淺嘗輒止。隨著信息技術飛速發展，教師可將多媒體、互聯網、微課等對多樣化的現代技術使用到物理教學當中。以授課內容為基礎，在互聯網上搜索相關教學資源，以此來擴寬學生的學習視野，加深其對物理知識的認知。

比如，在新魯科版高一物理必修一《摩擦力》一課的教學中，教師在多媒體課件展示冰雪道路交通癱瘓圖片，并播放互聯網視頻：視頻中，一位老師將兩本書逐頁穿插在一起，之后老師拽兩本書，竟然不能把兩本書分開。針對這一視頻，教師提問：“為什么會發生這種現象？”在視頻作用下，有的學生仿照視頻內容進行操作，有的學生則按照和等公式進行計算。

4 進行課堂練習，夯實物理知識基礎

進行課堂練習是提高物理課堂教學效率的有效方法之一[3]。只有通過練習，教師才能夠清楚的掌握學生的學習情況，進而制作出針對性的教學計劃。課堂練習需要教師考慮到本堂課的授課內容和知識點遷移的內容。在設計課堂練習題時，教師以教材案例習題為模板，設計類似題型讓學生進行練習。在掌握相關知識點后，教師再對原有題目進行創新，鍛煉學生的知識遷移能力。

比如，在新魯科版高一物理必修一《力的合成》一課的教學中，在講解完基礎知識點后，教師提出問題：“兩個共點力合力的大小范圍是多少？”在練習過程中，同學們回顧了本堂課所學的內容，通過畫“力的合成”圖，確定了題目的答案：。

5 加強實驗教學，提高物理實踐能力

物理是一項實踐性較強的理科學科。傳統的教學中，教師只注重對知識進行理論性的講解，忽略了物理實驗的重要性。為了進一步構建高效物理課堂，教師要加強實驗教學。一方面，教師在新課教學時加強物理實驗的演示教學，讓學生觀察具體的試驗現象，并對照著相關物理知識點進行理解，以達到融會貫通的教學目的。另一方面，教師組織學生進行實驗探究，在實驗探究過程中培養學生的實踐能力。

比如，在新魯科版高一物理必修一《牛頓第一運動定律》一課的教學中，教師實驗演示：力推物動，力撤物停。這時，同學們產生“力導致物體運動”的錯誤觀點。教師繼續實驗演示：輕推物體，力撤物停，重推物體，力撤物體仍在運動。通過觀察試驗現象，同學們發現：“同一物體在相同水平面上撤力時，速度不同導致停下的時間不同。”這時，教師組織同學們自己做實驗：在不同粗糙程度的紙板上觀察相同速度運動的小球。在實驗過程中，同學們發現：“力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。”

結束語：

綜上所述，構建高效物理課堂需要教師持之以恒的不懈努力。對此，教師可借助現代化的教學設備，在豐富傳統教學資源的同時，提升物理課堂的趣味性，調動高中生的物理學習積極性。同時，采取精講多練的方式，不僅要在課上進行習題訓練，還要加大實驗教學的力度，培養高中生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]束建強.高中物理思維培養型高效課堂的構建[J].試題與研究，2020（24）：55.

[2]杜鵬浩.情境教學法在高中物理課堂中的應用研究[J].試題與研究，2020（24）：95.

[3]楊成林.關于構建高中物理實驗高效課堂的幾點思考[J].智力，2020（24）：127-128.

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