核心素養下的學語文創新閱讀教學模式探究

楊利

摘 ? 要：目前，隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的核心素養成為了教育的主要目標發展方向。在小學教學中語文是一項重要的綜合學科，特別是語文閱讀教學，閱讀能力是學生接收知識開拓視野，主要能力對于學生核心素養的發展極為重要。但目前語文閱讀教學主要以傳統教學模式為主，教師缺乏對學生核心素養的針對性培養，所以，我國目前小學語文教學工作仍然存在諸多問題，擁有較大的改進空間。本文將對核心素養下小學語文閱讀教學的創新模式展開探討，結合語文教學特點以及小學生的實際學習情況，提出合理的教學改進方案，希望可為小學語文教師在展開閱讀教學時提供全新的教學思維。

關鍵詞：核心素養;小學語文;創新閱讀教學

在小學教學階段，學生年齡偏小，自主學習能力和對語文知識的理解能力都相對偏弱，要提高小學語文閱讀教學效率，加強教學方法的創新，那么，就需要教師從學生的學習興趣以及教學方法的改進入手。不僅能夠增強課堂教學趣味性，還能夠提高學生的學習主動性，讓學生自主對語文知識進行探究與理解，才可達到培養學生核心素養的教育目標。

一、為學生建設趣味性課堂教學活動，提高學生學習興趣

在小學學習階段，學生的學習興趣是學生學習的主要動力來源。無論任何枯燥難懂的知識，只要學生能夠對其產生好奇心產生學習興趣，那么學生將會更加專心致志的跟從教師來完成教學任務，但如若學生對教學內容缺乏學習興趣，那么教師無論采用任何教學方法，都無法培養學生的學習積極性，學生的學習程度也僅限于教師的講解內容。所以，為了培養學生的學習興趣，教師就應當在閱讀教學中為學生設置更具趣味性的教學活動。

例如，在《秋天的雨》這篇課文的閱讀教學中，教師可以首先邀請學生與同學們分享，自己在實際生活中是否在秋天淋過雨，秋天的雨都有哪些特征，大家是否喜歡秋天的雨。讓學生在進行閱讀之前，聯合個人實際生活經驗，展開聯想，有效的將學生的學習思維綁定在課堂教學中，提高學生的學習注意力。在學生們完成個人生活經驗的分享之后，教室就可以進一步引領學生深入閱讀全文，讓學生去尋找課文中的哪些描寫內容與自己實際生活中所遇到的雨天類似或者相同。這樣學生將會更加專注于閱讀課文，在學生的閱讀過程中，教師也需要注重每一名學生的實際學習反應，從而掌握好課堂教學節奏，促使所有學生的學習思維能夠緊緊跟隨教師的教學步驟。再完成閱讀與分享后，教師可以不著急為學生講解閱讀文本，而是讓學生結合個人所閱讀到的景色來進行作畫將自己想象中的秋天雨景以圖畫的方式表現出來，這樣不僅能夠加強學生對閱讀內容細節的掌握，還能夠提高課堂教學活動的豐富度。

二、靈活利用多媒體展開閱讀教學

目前，智能化設備已經得到了廣泛的普及，在教育事業中的使用也極為常見。所以說在我國未來教育事業的發展中，教育信息化科技化是必然的發展趨勢。教師在語文閱讀教學中即可利用多媒體來進行輔助教學，多媒體可以為學生更加直觀的展現閱讀文本中所描繪的內容或者故事情節，相對于單純的文字而言，多媒體所表現出來的畫面圖像文字更加豐富，可有效增強學生對于閱讀文本的理解和認識。

例如，在《總也倒不了的老屋》教學中課文的主要內容是老屋與其他動物或植物的對話，他們之間發生了各種各樣有趣的事情。所以課文總體擁有極其豐富的故事情節，本身具有趣味性，但是學生在面對大量文字閱讀時，往往會存在一定的抵觸情緒，那么，此時教師就可以利用多媒體將課文中所描寫的故事情節以漫畫或者插畫的方式展現出來。將單純的文字閱讀教學轉變為繪本閱讀教學，學生在學習每一段故事情節時都能夠從多媒體上看到與之相對的圖片，以此來幫助學生更加完善的了解故事情節，開發學生的想象力。

三、建設學習小組培養學生自主學習能力

在核心素養教育思維下，小學語文閱讀教學，除了要為學生創設更加具有趣味性的教學活動，以及降低學生對閱讀文本的理解難度之外，還應當為學生組建學習小組，讓學生在學習小組內部結合閱讀文本展開討論，以此來提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

例如，《安徒生童話》課外閱讀活動教師就可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生能夠有計劃的完成閱讀，在閱讀后能夠與其他小組成員分享自己對于閱讀文本的理解。這樣學生就能夠在小組內部形成相互影響、相互促進、相互監督的學習氛圍。通過不斷自主閱讀掌握正確的閱讀方式能夠讓學生在閱讀時通過個人邏輯思維手段，快速把握文章內涵。不僅提高了學生的閱讀能力，還有利于學生綜合素質的全面發展。

結語：在小學語文閱讀教學中，閱讀方法的創新是培養學生核心素養的必然教學趨勢，教師要從教學趣味性和降低理解難度入手，為學生構建良好的學習小組，真正在閱讀教學中培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，為學生未來的語文學習和個人發展打下良好基礎。

參考文獻：

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