情感教育在初中道德與法治教學中的滲透

司舒函

摘? 要：在新課標之中明確指出需要在道德與法治教育之中對情感教育進行融入。這對于學生健康完整人格的培養能夠起到一定的促進作用。這就需要教師結合新課改的要求，在初中道德與法治課教學中恰當地滲透情感教育。

關鍵詞：初中道德與法治;情感教育;教學方法

一、構建教學情境

情感教育的滲透最好和具體的情感教學情境融合起來，這樣可以對學生進行有效的引導，也更加有利于學生情感的激發。在初中道德與法治課堂教學中，教師應以學生為中心開展教學設計，注重學生自主情感體驗的產生。創建情感教學情境首先要對教學目標進行明確的把握，將其與教學內容中存在的情感因素有機聯系起來。在情境中，教師要根據班級學生的特點設置相應的問題，為學生情感激發提供一個基點。

初中階段的學生正處于核心價值培育的關鍵時間，再加上“拜金主義”等負面思潮的沖擊，對于學生核心價值觀的樹立產生了嚴重的影響。將情感教育融入道德與法治教學工作中能夠為學生創設“身臨其境”的情感體驗環境。通過正面的情感導向拓展學生對于道德與法治相關內容的知識面，充分發揮學生的學習主動性，進一步強化學生的道德與法治認知水平。讓學生能夠在“身臨其境”的情感體驗環境中主動對道德與法治相關知識進行探究，建立思辨的眼光來審視生活中的種種現象。全面系統地發揮道德與法治課教學活動對于初中學生的培育作用，引導學生做一個為社會主義現代化建設做出貢獻的優秀人才。與此同時，通過激發學生的情感共鳴，還能夠引導學生結合道德與法治教學所習得的相關知識進行主動探究，提升道德與法治教學有效性的同時，提升學生自身的思想道德認知水平，幫助學生樹立正確的核心價值觀。

二、深入挖掘教材

由于缺乏正確地認知理解，教師們所實施的情感教育只是披著“情感”外衣的說教而已，情感教育僅僅流于形式，教師單方面地進行情感教育的灌輸，根本未注意學生的主觀思想，這種模式下所實施的情感教育根本不能引起學生們的共鳴，甚至還會使學生產生抵觸心理。還有一些教師將情感教育當作單純的聊天，完全拋除教材內容，將課堂打造成了聊天室，刻意迎合學生選擇一些無關緊要的東西，雖然營造了輕松的氛圍，但是課程教學任務完成效果卻很差。上述兩種情況都是不可取的，教師在課堂上滲透情感教育必須以教材為核心，和學生們進行良好的情感互動，自然而然地調動學生的情感發生，這樣才符合初中道德與法治教學的根本目標。初中道德與法治課上實施情感教育的前提是教師必須具備豐富的專業知識和教學經驗，只有這樣，教師才可能在課堂上游刃有余，收到良好的教學效果。而要做到這些，首先教師要深入挖掘教材內涵，根據所授內容和初中學生特點，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現提高初中生學習效率的目的。例如，傳統的道德與法治課與現行法治課的側重點不同，前者側重學生良好品德的養成，后者更側重于法治教育。針對這種情況，教師就更要施之以情感教育來進行授課，否則學生對嚴謹無味的法律知識是沒有很大興趣的。

三、符合學生心理

情感教育一定要結合初中生的心理特征，發展初中生自尊、自信和自立情感，正確認識哥們義氣，樹立遠大的理想。不同的年齡階段的情感目標是不同的，初中生受外界影響的程度較大，意志力還比較薄弱，但是相對于小學生而言已經有了初步的理想理念，那么在這個階段我們一定要抓住他們的心理特征，在道德法治課上多灌輸一些關于理想信念的知識;另一方面初中生更加容易攀比和成群結隊，面對這種不良的情感心理我們必須要進行引導，告訴他們只有通過自己的努力去獲得的東西才是最好的，學會與人正確地交流和溝通，正確認識哥們義氣，幫助好朋友是理所應當，但是方式一定要恰當，也一定要在自己力所能及的情況下進行;自尊心、自信心和自立感對人成長影響巨大，并且今后遇到的事情也會對其產生影響，因此必須從小就要開始培養，遇到事情要堅持下去，實在是覺得堅持無效再去考慮放棄，培養學生的自立意識，不過度去依賴別人，這樣才有可能具備獨自生活的能力。

四、理論聯系實際

在課堂教學中，想好更好的進行情感教育，需要注意理論要與實際相結合，使情感滲透更加自然、真實。教師根據具體的教學內容創設一定的教學情景，運用生動形象和語言和現代教學手段將教學內容直觀的呈現在學生面前，使學生體驗和感受生活中的真實場景。作為道德與法制教師，教師更應該對當前的時事政治和社會形態有自己的認知和理解，有一定的洞察力，把握時代的脈搏，使自身的教學內容能夠與時俱進，順應時代的進步和社會發展的潮流。在教育教學中，教師要經常選擇一些典型的案例或是時事，使學生了解真實的社會事件，貼近自身的學習和生活，便于學生正確的判斷和處理實際問題，有利于價值觀的形成。教師也要注意教學形式的多樣化、生活化，這樣也會更容易引起學生的共鳴。

首先，教師應當正確地認識到情感教育需要結合學生的生活實際，通過生活中案例的形式縮短教學內容與學生現實生活之間的距離，讓學生能夠直觀地意識到道德與法治不僅是學校的一門課程，也是生活中的一門重要課程，從而讓學生產生真實感和代入感，激發學生對于道德與法治知識的學習欲望。其次，教師在選擇生活案例時應當貼合初中階段學生邏輯認知特點，讓學生能夠結合自身的認知對教師所選擇的生活案例進行分析，在分析的過程中把握社會道德的標準，從而提升學生對道德與法治課的感悟。

綜上所述，情感教育在初中道德與法治課中起著十分關鍵的作用，不僅關系到學生對法治課的興趣和學習效率，并且還對學生人生觀、世界觀和價值觀的培養也有很大的影響。在道德與法治教學中教師需要結合生活案例實現情感教育的有效滲透，通過生活案例的形式縮短課本與學生現實生活之間的距離，提升學生道德與法治的實際情感體驗，最終達到要求教學目的。因此作為初中道德與法治課的教師，在教學中，一定要合理地滲透情感教育，以喚起學生學習法治課的熱情，讓學生意識到品德和法治的重要性，從而幫助學生能夠健康快樂地成長。

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