生物資源與初中生物教學(xué)的融合

劉勇

摘? 要：充分利用當(dāng)?shù)厣镔Y源進(jìn)行初中生物直觀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以提高學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

關(guān)鍵詞：生物資源;生物教學(xué);融合

生物是一門(mén)以介紹大千世界萬(wàn)物生靈為基礎(chǔ)的學(xué)科，與人們的實(shí)際生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，這就需要我們?cè)诔踔猩锝虒W(xué)時(shí)，回歸學(xué)生的生活，從學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將身邊的生物資源（包括自然資源、生活世界與作物資源）用于課堂，使初中生物課堂成為生活化的課堂。

首先，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)自然資源與生物教學(xué)相融合

七年級(jí)生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是《生物的特征》，第二節(jié)是《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》。七年級(jí)新生剛剛從小學(xué)畢業(yè)來(lái)到中學(xué)，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很陌生很新奇，第一節(jié)課可安排新生在校園操場(chǎng)上集合，點(diǎn)名分組，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，然后帶領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)校附近的小山和校園內(nèi)菜園進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)。讓學(xué)生以小組為單位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、莧菜、蒲公英、菟絲子、薺菜、刺兒菜等。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是從小在農(nóng)村長(zhǎng)大的，而這些菜他們平時(shí)就認(rèn)識(shí)，有些山菜自己家里還吃過(guò)，個(gè)個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地報(bào)菜名。教師適時(shí)引導(dǎo)他們注意觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，為后面學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)層次做好鋪墊。有時(shí)會(huì)遇到調(diào)皮的學(xué)生捉到蝗蟲(chóng)、蜻蜓、螳螂等嚇唬同學(xué)或是幾個(gè)人玩耍，這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)該如何處理。一般情況下學(xué)生們會(huì)主動(dòng)放飛蜻蜓，對(duì)于蝗蟲(chóng)等害蟲(chóng)會(huì)主張踩死或是用石頭打死，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，觀察和認(rèn)識(shí)蝗蟲(chóng)，指導(dǎo)學(xué)生用小木棍觸碰它的觸角，蝗蟲(chóng)很快做出反應(yīng)躲避到一邊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觸覺(jué)的作用。讓學(xué)生用手觸摸一下蝗蟲(chóng)的外骨骼，感知外骨骼的作用，告訴他們蝗蟲(chóng)的身體分為頭、胸、腹三部分，為以后學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物感知和認(rèn)知生物，認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然。教師也可以充分利用校園基地，帶領(lǐng)他們走進(jìn)菜園。對(duì)于地里的蔬菜他們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，但需要引導(dǎo)他們區(qū)別馬鈴薯、山藥屬于塊莖;地瓜屬于塊根;胡蘿卜供食用的部分是肥嫩的肉質(zhì)直根。對(duì)于觀察到的各種植物，教師組織每個(gè)組的小組長(zhǎng)都一一記錄，回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類(lèi)。放學(xué)回家后，布置每個(gè)學(xué)生再到自家地里觀察或者調(diào)查鄰居家的小動(dòng)物，作好觀察記錄，下節(jié)課上課前各組匯報(bào)。大自然是每個(gè)孩子的樂(lè)園，對(duì)于剛剛步入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還沒(méi)有脫掉孩子的稚氣和童真，教師可在開(kāi)學(xué)初的生物課中帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)觀察生物，感受到大自然的美，珍惜和熱愛(ài)小動(dòng)物，使他們感受到生物的奧妙，產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，從而對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。等到學(xué)習(xí)《生物的特征》時(shí)，因?yàn)橛辛酥皩?duì)生物的調(diào)查和研究，這節(jié)課就很容易理解和掌握了。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可打破傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”，將有限的課堂空間融入到自然和社會(huì)，將有限的校內(nèi)教學(xué)時(shí)間延伸到學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)時(shí)間中去，真正地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生物教材主要內(nèi)容是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察和了解。而用新鮮植物進(jìn)行教學(xué)，效果是最為理想的。在講授裸子植物時(shí)，課前可安排學(xué)生以小組為單位，觀察校園里的松樹(shù)，注意觀察松葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)，球果的著生位置。這樣在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《莖的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察莖的輸導(dǎo)作用。課前讓課代表帶領(lǐng)各組小組長(zhǎng)到校園的楊樹(shù)林采摘楊樹(shù)的枝條，將采集來(lái)的楊樹(shù)枝條插入紅墨水中。上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置帶到課堂上，當(dāng)場(chǎng)將莖切成三到四厘米長(zhǎng)的小段分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們按要求剝?nèi)?shù)皮。學(xué)生會(huì)很清楚的看到木質(zhì)部被染上了紅色，而樹(shù)皮部分未被染紅，從而加深理解莖的輸導(dǎo)作用。采用這種直觀方式教學(xué)，學(xué)生印象深刻，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界與生物教學(xué)相融合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀(jì)律教育來(lái)維持教學(xué)秩序，以講授來(lái)傳授知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí)。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識(shí)的容器，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒(méi)有突出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。為此，教師應(yīng)不斷反思，不斷改進(jìn)，在教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的自身特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界。例如，在學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物的特征》時(shí)，了解到班級(jí)里有三名學(xué)生家里飼養(yǎng)家兔，一名學(xué)生家里飼養(yǎng)山羊，一名學(xué)生家里飼養(yǎng)黃牛，還有一名學(xué)生家里飼養(yǎng)蘆花雞。課前一周，安排各小組長(zhǎng)，提前取得各個(gè)家長(zhǎng)的同意，分配好任務(wù)和注意事項(xiàng)，利用休息天帶領(lǐng)本組去同學(xué)家觀察，記錄，課堂上各小組交流匯報(bào)。有的同學(xué)說(shuō)我們給家兔吃草和青菜時(shí)，看到了它用大門(mén)牙切斷了草。也有的同學(xué)說(shuō)觀察到了家兔的磨牙，不過(guò)費(fèi)了好大勁，家兔切斷草后，不斷地在嘴里嚼。“那是在磨碎食物呢”，一名學(xué)生急著喊道。還有的小組組員說(shuō)給家兔喂食一小塊豬肉發(fā)現(xiàn)它不吃，而被他家的小狗吃了。觀察山羊的小組匯報(bào)了羊媽媽喂養(yǎng)小羊羔奶的感人一幕。有的同學(xué)甚至說(shuō)：“哎呦，老師，我媽媽把我養(yǎng)大不容易啊！”“那你以后該怎么做？”“我要好好孝敬我媽媽”。通過(guò)這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生輕松理解和掌握了哺乳動(dòng)物的主要特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，加深了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想情感教育。

最后，要注重加強(qiáng)本土季節(jié)性作物資源與生物教學(xué)相融合

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生家里都有地的情況，可提前布置作業(yè)讓學(xué)生在自家先觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，等到上課時(shí)，課外小組拿來(lái)自己在家做的探究實(shí)驗(yàn)互相比較，讓學(xué)生觀察、比較、分析找出自己的不足之處，以提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。農(nóng)村學(xué)校附近周?chē)兄S富的苔蘚植物，在學(xué)習(xí)《苔蘚植物》一課時(shí)，可向?qū)W生布置任務(wù)，看看誰(shuí)能在校園周?chē)业教μ\植物。課間就有學(xué)生拿著墻蘚、葫蘆蘚、地錢(qián)等來(lái)找老師確認(rèn)，教師便一一詢(xún)問(wèn)他們采摘的環(huán)境，有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。這樣既鞏固了課堂上的理論知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和求知欲望。農(nóng)村有著廣闊的天地，可以利用這個(gè)天然大課堂進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《傳粉、受精與果實(shí)》時(shí)，可把學(xué)校校園基地作為一個(gè)很好的課程資源。校園基地里栽種了玉米、向日葵、黃瓜、西紅柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，課間可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察：有的黃瓜只開(kāi)花沒(méi)結(jié)果實(shí)，為什么？有的向日葵花盤(pán)為什么缺損？黃色玉米地里的玉米為什么有的玉米穗上出現(xiàn)了白色的籽粒？在觀察的同時(shí)多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，真正做到理論與實(shí)際情況相結(jié)合。在學(xué)習(xí)嫁接繁殖的知識(shí)時(shí)，教師自己先栽培兩三盆月季花，教授此課時(shí)，將花搬到班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，掌握扦插的知識(shí)。農(nóng)村學(xué)校校園有很多柳樹(shù)，可帶領(lǐng)學(xué)生在愛(ài)護(hù)樹(shù)木的前提下挑選枝杈，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)做扦插實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椴牧隙啵總€(gè)學(xué)生都可以放心大膽地做實(shí)驗(yàn)，并且可以反復(fù)練習(xí)操作。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，已經(jīng)是隆冬季節(jié)，大多植物已經(jīng)過(guò)了花季，教師可以提前栽種蟹爪蘭花，這種花極好栽培，又恰好冬季開(kāi)放。上課時(shí)，在學(xué)生驚奇并且感受著花美的時(shí)候，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道花都有哪些結(jié)構(gòu)嗎？”同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了。這時(shí)教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“一朵花最主要的結(jié)構(gòu)是什么？”一般來(lái)說(shuō)同學(xué)們回答的都不準(zhǔn)確。此時(shí)，教師就勢(shì)導(dǎo)入：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和解剖花的基本結(jié)構(gòu)”。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。同時(shí)指導(dǎo)各小組組長(zhǎng)將花小心的采摘下來(lái)發(fā)放到各個(gè)小組，組內(nèi)成員分工合作，在老師的指導(dǎo)下，一邊解剖一邊粘貼，最后打分評(píng)比。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但真正認(rèn)識(shí)了花的基本結(jié)構(gòu)，還學(xué)會(huì)了科學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)也使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定局限于課本規(guī)定的的材料，可以根據(jù)環(huán)境條件自行選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維。

總之，課程資源無(wú)處不在，根植本土，充分開(kāi)發(fā)和利用本土的資源和人文資源優(yōu)勢(shì)，是課程資源開(kāi)發(fā)的生命力所在。實(shí)踐證明，充分利用當(dāng)?shù)厣镔Y源與初中生物教學(xué)相融合，開(kāi)展直觀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以提高學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。

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