教師在幼兒自主游戲中的引導(dǎo)作用

殷樂

摘? 要：推進(jìn)幼兒自主游戲指的是教師考慮幼兒游戲的發(fā)展需求并及時跟進(jìn)、幫助幼兒自主構(gòu)建游戲模式和情境，推動游戲向著高層次發(fā)展的積極過程。在自主游戲探究過程中，教師無法正確對兒童的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，缺乏童心，不能以兒童的角度看待游戲的發(fā)展。一方面缺少規(guī)劃性，另一面未能為推動幼兒游戲提供合適的支撐。故而，幼兒教師自身明確定位、采用輔助指導(dǎo)為主、及時有效反饋的戰(zhàn)略是極為重要和不可忽視的，從各方面推動幼兒自主性的全面發(fā)展，讓幼兒的自主性得以在游戲中提升。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒教師;行為

眾所周知，幼兒園的基礎(chǔ)活動便是游戲，游戲之所以能在幼兒園中占據(jù)不可替代的中心位置，源于游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的不可估量作用，游戲已然是發(fā)展幼兒社會化的關(guān)鍵途徑之一。幼兒通過自主游戲活動，能從游戲中獲取游戲性體驗(yàn)，究其實(shí)質(zhì)，此種體驗(yàn)為主體性體驗(yàn)。

一、教師在幼兒自主游戲中存在的問題及原因分析

雖然幼兒學(xué)習(xí)成長過程中游戲占據(jù)不可替代的地位且發(fā)揮著不容小覷的正向價值，幼兒園在開展游戲過程卻受到多重阻礙，以致于游戲無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，現(xiàn)階段的幼兒教師指導(dǎo)失策便是極為重要的影響因素。

（一）視自主游戲?yàn)榉湃位顒?/p>

幼兒受心理、生理的限制各方面能力有待發(fā)育，因此幼兒教師面對幼兒時需要花費(fèi)更多的經(jīng)理和時間。面對日益繁雜、高強(qiáng)度的幼兒教育工作，越來越多的教師在無形中將幼兒自主游戲時間作為自己短暫停歇、稍微放松的機(jī)會，忽視了幼兒游戲的過程，更有甚者，教師只是旁觀者。當(dāng)下幼兒園做出教育改革后，打著“幼兒為主”的旗號，卻無法切實(shí)真正做到要求。部分教師在觀念層面無法重視，其認(rèn)為所謂的自主游戲就是以保證幼兒安全為基礎(chǔ)，隨心所欲進(jìn)行游戲即可，教師無須干涉。教師只為游戲提供所需材料、創(chuàng)設(shè)游戲情境，局限于準(zhǔn)備活動，但對于幼兒游戲的進(jìn)展、問題卻放任不管、置之不顧。教師缺乏細(xì)致入微的觀察，此種權(quán)利放棄，不但無法發(fā)揮自身作為教師的職責(zé)，更無法讓游戲活動中的價值發(fā)揮到最大化。

（二）過度注重自主游戲的教育價值

部分教師急于追求教育效果，忽略了自主游戲的重要性，一味的將焦點(diǎn)放在幼兒游戲中找尋教育機(jī)會，試圖尋求一切能提升幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會，見縫插針，強(qiáng)迫幼兒在游戲中接受理論知識。強(qiáng)行參與到幼兒的游戲活動，以游戲參與者的身份參與其中，但若是一旦出現(xiàn)幼兒行為違背預(yù)先規(guī)劃安排好的教學(xué)任務(wù)，教師便會想方設(shè)法對幼兒加以主觀引導(dǎo)，試圖匡正幼兒的“錯誤”，除此之外，教師按照自己自身想法，游戲中穿插知識教育、品德教育等。教師擔(dān)任“導(dǎo)演”角色，孩子們知識配合出演的“演員”，換言之，幼兒的行為依照導(dǎo)演的劇本進(jìn)行活動，喪失了自由開放性，縮減了自由發(fā)揮的空間。部分幼兒由于學(xué)習(xí)能力較低，在集體教學(xué)時出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成不及時的情況，在自主游戲活動時，教師有意的引導(dǎo)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒在相應(yīng)的活動區(qū)域進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。上述教師強(qiáng)行參與、限制過多，無疑是阻礙了幼兒自主游戲的過程，剝奪了其應(yīng)有的游戲時間，打擊了幼兒活動的積極性，幼兒自由好奇的天性一旦被遏制，必將導(dǎo)致幼兒的自主性的不到發(fā)揮。

綜上所述，幼兒自主游戲活動中教師層面存在較多問題，究其原因，絕大多數(shù)源于幼兒教師無法正確總結(jié)自身的職責(zé)，甚至不清楚自己在幼兒活動中的定位，另一方面，教師對自主游戲的干預(yù)方法仍有欠缺之處。自主游戲首先應(yīng)將尊重幼兒的主體性列入首要考慮因素，為此，教師應(yīng)進(jìn)行自省自查、更新自己的教育理念，緊跟時代步伐，仔細(xì)觀察、積極引導(dǎo)，為幼兒發(fā)揮主動性提供空間。

二、教師指導(dǎo)幼兒自主游戲策略

自主游戲活動時，教師作為幼兒成長中必不可缺的支持者、促進(jìn)者，故而，教師的教育模式正確與否對幼兒有著很大的影響，教師應(yīng)主動探究幼兒的心理，貼近幼兒實(shí)際，為其發(fā)揮主動性創(chuàng)造良好的條件和空間，注重幼兒潛在潛能的開發(fā)，培養(yǎng)其形成獨(dú)立自主的健全人格。

（一）游戲開始前，要厘清自身角色

自主游戲?qū)τ谟變憾裕怯變鹤晕页砷L發(fā)育、自我探究的實(shí)踐過程。教師應(yīng)首先應(yīng)從觀念上對幼兒的主體地位產(chǎn)生高度認(rèn)同感，才能在實(shí)際實(shí)踐中解放幼兒的主觀能動性。所以，教師在幼兒自主游戲中應(yīng)對自己角色定位進(jìn)行價值澄清，對自己進(jìn)行全新的、深刻的認(rèn)識，此環(huán)節(jié)是絕對重要且必要的的。自主游戲的前提基礎(chǔ)是幼兒好奇能否得到滿足，在游戲的全過程中，教師應(yīng)適時給予幫助，讓幼兒盡可能多的感受多種多樣的游戲體驗(yàn)，這就要求教師扮演的角色應(yīng)是多變的，而非一成不變。為滿足不同層次幼兒的發(fā)展所需，教師應(yīng)扮演情境的創(chuàng)設(shè)者，劃分各類區(qū)域，給予幼兒公平的參與機(jī)會，讓機(jī)會普及每個幼兒;幼兒能逐漸自發(fā)進(jìn)行游戲活動，教師是游戲的觀賞者;游戲過程中，教師是幼兒興趣滿足的鼓勵者;游戲完成后，教師則應(yīng)該是游戲結(jié)果的評判者、獎勵者、贊賞者。教師若能積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，一方面能夠減少片面化指導(dǎo)，盡量避免指導(dǎo)失誤，提升游戲活動質(zhì)量和良好體驗(yàn);另一方面，有利于教師自身教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀和兒童觀，專業(yè)化得到進(jìn)一步提升，更好的貼近幼兒。

（二）準(zhǔn)備游戲，考慮活動生成的可能性

要想順利開展游戲活動，則必須準(zhǔn)備應(yīng)有的物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲材料是關(guān)鍵，同樣是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動性探究世界的必備條件。因此，教師在準(zhǔn)備材料、提供材料時，應(yīng)檢查材料的合理性，確保材料能夠成為支撐幼兒游戲探究活動的工具。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境時，其設(shè)計(jì)理念應(yīng)時設(shè)計(jì)游戲活動是否對兒童的終身發(fā)展有功能性作用，并貫徹落實(shí)于游戲的方方面面。教師若一味追求計(jì)劃與設(shè)想的完整性和達(dá)成性，幼兒教育活動勢必陷入模式化的尷尬境地，幼兒在游戲中仍然無快樂可言，喪失了樂趣的游戲自然稱不上游戲。

綜上，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起著正向的積極作用，一方面促進(jìn)幼兒對世界、對生活的的認(rèn)知力，另一方面，在潛移默化中加強(qiáng)體能訓(xùn)練，陶冶高尚情操。教師若能深刻感知到游戲?qū)τ變旱娜娲龠M(jìn)作用，貼近幼兒心理創(chuàng)設(shè)教育活動情境，預(yù)留充足的游戲時間，則游戲完全可成為培養(yǎng)幼兒素質(zhì)教育實(shí)施的有效途徑。

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