教師在幼兒自主游戲中的引導作用

殷樂

摘? 要：推進幼兒自主游戲指的是教師考慮幼兒游戲的發展需求并及時跟進、幫助幼兒自主構建游戲模式和情境，推動游戲向著高層次發展的積極過程。在自主游戲探究過程中，教師無法正確對兒童的學習能力進行評估，缺乏童心，不能以兒童的角度看待游戲的發展。一方面缺少規劃性，另一面未能為推動幼兒游戲提供合適的支撐。故而，幼兒教師自身明確定位、采用輔助指導為主、及時有效反饋的戰略是極為重要和不可忽視的，從各方面推動幼兒自主性的全面發展，讓幼兒的自主性得以在游戲中提升。

關鍵詞：自主游戲;幼兒教師;行為

眾所周知，幼兒園的基礎活動便是游戲，游戲之所以能在幼兒園中占據不可替代的中心位置，源于游戲對于幼兒身心發展的不可估量作用，游戲已然是發展幼兒社會化的關鍵途徑之一。幼兒通過自主游戲活動，能從游戲中獲取游戲性體驗，究其實質，此種體驗為主體性體驗。

一、教師在幼兒自主游戲中存在的問題及原因分析

雖然幼兒學習成長過程中游戲占據不可替代的地位且發揮著不容小覷的正向價值，幼兒園在開展游戲過程卻受到多重阻礙，以致于游戲無法發揮其應有的功能，現階段的幼兒教師指導失策便是極為重要的影響因素。

（一）視自主游戲為放任活動

幼兒受心理、生理的限制各方面能力有待發育，因此幼兒教師面對幼兒時需要花費更多的經理和時間。面對日益繁雜、高強度的幼兒教育工作，越來越多的教師在無形中將幼兒自主游戲時間作為自己短暫停歇、稍微放松的機會，忽視了幼兒游戲的過程，更有甚者，教師只是旁觀者。當下幼兒園做出教育改革后，打著“幼兒為主”的旗號，卻無法切實真正做到要求。部分教師在觀念層面無法重視，其認為所謂的自主游戲就是以保證幼兒安全為基礎，隨心所欲進行游戲即可，教師無須干涉。教師只為游戲提供所需材料、創設游戲情境，局限于準備活動，但對于幼兒游戲的進展、問題卻放任不管、置之不顧。教師缺乏細致入微的觀察，此種權利放棄，不但無法發揮自身作為教師的職責，更無法讓游戲活動中的價值發揮到最大化。

（二）過度注重自主游戲的教育價值

部分教師急于追求教育效果，忽略了自主游戲的重要性，一味的將焦點放在幼兒游戲中找尋教育機會，試圖尋求一切能提升幼兒學習的機會，見縫插針，強迫幼兒在游戲中接受理論知識。強行參與到幼兒的游戲活動，以游戲參與者的身份參與其中，但若是一旦出現幼兒行為違背預先規劃安排好的教學任務，教師便會想方設法對幼兒加以主觀引導，試圖匡正幼兒的“錯誤”，除此之外，教師按照自己自身想法，游戲中穿插知識教育、品德教育等。教師擔任“導演”角色，孩子們知識配合出演的“演員”，換言之，幼兒的行為依照導演的劇本進行活動，喪失了自由開放性，縮減了自由發揮的空間。部分幼兒由于學習能力較低，在集體教學時出現學習任務完成不及時的情況，在自主游戲活動時，教師有意的引導未完成學習任務的幼兒在相應的活動區域進行補習。上述教師強行參與、限制過多，無疑是阻礙了幼兒自主游戲的過程，剝奪了其應有的游戲時間，打擊了幼兒活動的積極性，幼兒自由好奇的天性一旦被遏制，必將導致幼兒的自主性的不到發揮。

綜上所述，幼兒自主游戲活動中教師層面存在較多問題，究其原因，絕大多數源于幼兒教師無法正確總結自身的職責，甚至不清楚自己在幼兒活動中的定位，另一方面，教師對自主游戲的干預方法仍有欠缺之處。自主游戲首先應將尊重幼兒的主體性列入首要考慮因素，為此，教師應進行自省自查、更新自己的教育理念，緊跟時代步伐，仔細觀察、積極引導，為幼兒發揮主動性提供空間。

二、教師指導幼兒自主游戲策略

自主游戲活動時，教師作為幼兒成長中必不可缺的支持者、促進者，故而，教師的教育模式正確與否對幼兒有著很大的影響，教師應主動探究幼兒的心理，貼近幼兒實際，為其發揮主動性創造良好的條件和空間，注重幼兒潛在潛能的開發，培養其形成獨立自主的健全人格。

（一）游戲開始前，要厘清自身角色

自主游戲對于幼兒而言，是幼兒自我成長發育、自我探究的實踐過程。教師應首先應從觀念上對幼兒的主體地位產生高度認同感，才能在實際實踐中解放幼兒的主觀能動性。所以，教師在幼兒自主游戲中應對自己角色定位進行價值澄清，對自己進行全新的、深刻的認識，此環節是絕對重要且必要的的。自主游戲的前提基礎是幼兒好奇能否得到滿足，在游戲的全過程中，教師應適時給予幫助，讓幼兒盡可能多的感受多種多樣的游戲體驗，這就要求教師扮演的角色應是多變的，而非一成不變。為滿足不同層次幼兒的發展所需，教師應扮演情境的創設者，劃分各類區域，給予幼兒公平的參與機會，讓機會普及每個幼兒;幼兒能逐漸自發進行游戲活動，教師是游戲的觀賞者;游戲過程中，教師是幼兒興趣滿足的鼓勵者;游戲完成后，教師則應該是游戲結果的評判者、獎勵者、贊賞者。教師若能積極進行角色轉變，一方面能夠減少片面化指導，盡量避免指導失誤，提升游戲活動質量和良好體驗;另一方面，有利于教師自身教學素養的培養，樹立正確的教育觀和兒童觀，專業化得到進一步提升，更好的貼近幼兒。

（二）準備游戲，考慮活動生成的可能性

要想順利開展游戲活動，則必須準備應有的物質基礎，游戲材料是關鍵，同樣是引導幼兒發揮主觀能動性探究世界的必備條件。因此，教師在準備材料、提供材料時，應檢查材料的合理性，確保材料能夠成為支撐幼兒游戲探究活動的工具。幼兒教師在創設情境環境時，其設計理念應時設計游戲活動是否對兒童的終身發展有功能性作用，并貫徹落實于游戲的方方面面。教師若一味追求計劃與設想的完整性和達成性，幼兒教育活動勢必陷入模式化的尷尬境地，幼兒在游戲中仍然無快樂可言，喪失了樂趣的游戲自然稱不上游戲。

綜上，游戲對幼兒的發展起著正向的積極作用，一方面促進幼兒對世界、對生活的的認知力，另一方面，在潛移默化中加強體能訓練，陶冶高尚情操。教師若能深刻感知到游戲對幼兒的全面促進作用，貼近幼兒心理創設教育活動情境，預留充足的游戲時間，則游戲完全可成為培養幼兒素質教育實施的有效途徑。

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