探究小學語文體驗式閱讀案例教學

李盼盼

摘? 要：義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學，教師習以為常的方法是一篇一篇地教課文，教學過程中，關注字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一。長此以往，學生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成學生所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀教學;建構

語文學習的過程就是學生通過語言文字來理解作者的觀念、情感和思想，而體驗式閱讀教學就是教師引導學生通過自主體驗、自主參與的方式完成閱讀教學的教學方式。這種教學方式強調(diào)學生在教學中用感官去體驗、分析語言文字，并體會作者通過語言文字抒發(fā)的思想感情，讓學生受到語言的感染，理解知識并掌握技能。

一、體驗式閱讀教學的重要作用

（一）能夠充分發(fā)揮學生的主動性

在小學語文教學中，學生如果能夠做到主動學習，那么教學效率和質(zhì)量將會得到很大的提高，但是這也是小學語文教學的難點。采用體驗式教學方法，能夠讓學生成為教學主體，調(diào)動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生能夠主動參與到語文教學活動中來，教師不再決定教學內(nèi)容、教學方法和教學目標等，而是將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，給學生自主探索、自主學習的空間和時間，關注學生的情感變化，讓學生能夠通過語文學習實現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）讓學生獲得更加豐富的情感體驗

采用體驗式教學方法，能夠讓學生在閱讀文章時感受文章表達的思想內(nèi)涵和深刻含義。體驗式閱讀教學目的是為了讓學生獲得自主學習的能力，提高學生的創(chuàng)造力和情感體驗能力。能夠讓學生在情感體驗的過程中，提高自己的創(chuàng)新意識和感知能力，最終實現(xiàn)“以人為本”的教學目標。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生留出足夠的時間和空間，讓學生能夠自由選擇閱讀的內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，感受文字語言的深刻內(nèi)涵，并根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識去聯(lián)想和認知，和作者進行情感和思想對話。學生經(jīng)過反復的閱讀和思考之后，能夠感知作品的深刻內(nèi)涵，獲得應有的情感體驗，積累寫作素材，掌握寫作技巧，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、語文教學中開展體驗式閱讀教學的策略

（一）語言引發(fā)體驗

以《虎門銷煙》一課為例，探討語文教學中體驗式教學的策略。小學語文教材中很多課文都是情感性較強的課文，教師可以將文章和背景結合起來進行渲染，奠定情感基礎，激發(fā)學生的情感需求，引導學生進入教學情境。在教學中，教師可以聲情并茂地描述鴉片造成的危害，讓學生了解到鴉片能夠讓人精神萎靡、體力減弱，鴉片是帝國主義毀滅我國的邪惡工具，教師通過激情的描述和豐富的動作表情，讓學生有良好的情感體驗，能夠幫助學生更好地感悟語言文字。

（二）情感誘發(fā)體驗

閱讀教學實際上是學生、教師和文本的對話過程，也是師生之間交流情感的過程，教師要挖掘教材文章蘊含的情感再傳遞給學生，為學生營造良好的情感氛圍，實現(xiàn)知識教學和情感教學的有機結合。例如教師講解林則徐銷煙成功后萬人空巷的喜悅情景，群眾“叫喊、歡呼聲響徹虎門上空”，讓學生充滿感情地朗讀這些句子，體會到虎門銷煙后大快人心的情感，學生在教學中潛移默化受到課文情感的感染，心靈也得到了全面的升華。

（三）拓展學生的語文知識水平

通常情況下，學生在學習過程中對知識的渴求欲是極大的，同時也對知識充滿無限的好奇心。因此你教師在進行語文教學時，必須主動的激發(fā)學生的求知欲與好奇心，進而達到提升學生的語文知識面。如在學習《梅花魂》這篇文章時，可以從三個方面著手，首先，在學習之前讓學生提前進行預習，但應給他們布置相應的任務，如激勵學生收集與梅花有關的詩詞，并設置相應的激勵機制，對收集的最多的學生給予他們相應的獎勵;其次，在課堂教學時，可以通過抽問的方式讓學生選擇自認為寫的較美、較好的句子進行朗誦或背誦等;第三，課后讓學生們探討學習完《梅花魂》后的感受或寫讀后感等。實現(xiàn)除了掌握課內(nèi)知識，也拓展課外知識，這對于提升學生的知識積累是及其有效的。

（四）品味語言，豐富體驗

教師在為學生創(chuàng)設了相應的富有生活化的情境之后，就應當引導學生通過體驗文本、感受文本語言來增加學生的情感體驗。在此過程中，教師可以引導學生通過閱讀來品味文本的語言，這個“讀”包括泛讀、朗讀、默讀等各種方式;同時，還可以引導學生通過聯(lián)想和想象來品味文本的語言，通過想象，對過去已經(jīng)形成的某些暫時聯(lián)系重新組合，教師通過挖掘文本中的生動形象的描述，對學生提出問題，促使學生進行創(chuàng)造想象。

（五）組織對話，深化體驗

在進行閱讀教學時，不僅僅要加強學生、教師及編者之間的對話，同時還要幫助學生培養(yǎng)其組織語言的能力。教師在課堂上要加強與學生之間的交流，首先要傾聽學生的想法，鼓勵學生進行個性體驗表達，巧妙地設置一些設問，使學生的思維得到啟發(fā)。

（六）對比教學激發(fā)情感

小學語文中有很多題材有明顯差異的文章，有的文章低婉深沉，有的文章高亢激昂，有的文章描寫鄉(xiāng)愁，有的文章描述亡國之痛，教師可以恰當利用這些文章情感的差異，讓學生有全方位的情感體驗。例如在《虎門銷煙》這篇課文中，在描寫群眾場面的句子中，有的人“歡聲雷動、歡呼雀躍”，而有的人“嚎啕大哭”。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應當充分考慮學生的自身情況，從學生的立場和角度上去思考問題，并制定相應的教學計劃和教學內(nèi)容，通過體驗式教學增加學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的理解能力以及表達自己的能力。

參考文獻：

[1]靳立芳.如何建構小學語文閱讀的體驗性教學[J].新疆教育，2013.

3092501908275