跨文化交際在初中英語教學中的滲透

李燕麗

摘? 要：英語作為國際第一語言，其重要性不言而喻。為了順應全球化的趨勢，我國在小學就開設了英語課，并在中學進一步強化英語教學的實用性。英語學科的語言教學為中國文化與外國文化的對比性學習提供了很好的渠道，因此可以在潛移默化之中培養學生良好的跨文化意識，讓學生在使用英語進行跨文化交流的過程中，能夠合理地發揮自身的跨文化意識，運用合適的語句進行人際交流。

關鍵詞：英語課堂;跨文化交際;策略探討

“跨文化交際”一詞最早是源于國外，具體指的是母語者和非母語者的交際，同樣也能指任意不同文化背景下的人員語言交流的過程。在英語教師的課堂教學中，通過跨文化教學能提高學生運用所學的英語知識的能力，讓學生了解不同文化的背景，加深學生對英語知識的掌握程度，從而讓學生更加有效地學習英語這門學科。跨文化交際滲透在英語課堂中不僅能消除學生在學習語言中的障礙，同時還能帶動學生的發展與進步。

一、對初中生進行跨文化英語技能訓練的意義

走過改革開放這些年，我國在對社會推廣高科技應用信息化技術的同時，還成功地加入了WTO，這讓人們可以在足不出戶的情況下就能利用計算機和外國友人進行跨國文化交流，這也可以被理解為是中國在走向國際市場，對復合型國際交際人才極度需求的重要原因之一。至此，許多初中教師應該吸取其中的經驗，應該深刻認識到單單提高學生的語法熟練度和單詞的掌握度還是遠遠不夠的，要著眼于培養學生個體的跨文化交際能力才是最重要的一個環節。

二、在初中英語課堂上高效培養學生跨文化交際能力的措施

（一）英語教師提高自身的英語修養

初中英語教師要注重自己的英語自身文化修養，給學生做好榜樣，帶動學生西方的英語文化。英語教師可以廣交外國優秀的友人，在網絡上查找各種西方英語的文學資料，并仔細地對文獻進行研究，提升自己的英語文化修養。在初中英語教學中，英語教師可以結合英語閱讀文章給學生穿插西方文化知識，啟發學生對西方文化的興趣，帶領學生欣賞一些西方的文學作品、西方優秀電影、以及西方的英語歌曲增強學生西方的文化知識，使得學生牢靠地掌握西方的文化。英語教師可以提倡學生學習英語歌曲，在課堂中給學生歌唱表現時間，激發學生們對英語的熱情，也活躍了英語課堂的氛圍。

（二）創設合理情境，加強語言得體訓練

許多英語老師在開展英語課堂教學過程中容易忽略社會環境，尤其是語言之間的文化區分，致使許多英語學生很難精確地認識到在什么樣的情況下應該說些怎樣的話，從而導致英語教師忽視了關于學生如何進行各種語言交際、表達等方面的培訓。言語交際的規范和教師個人言語得體之間存在著相輔相成的關系，得體性的原則既可以作為衡量教師個人言語規范是否正確、行為是否得體的主要指標，又可以作為言語交際的基本原理。大多數學生往往對自己言語是否規范比較重視，卻忽略了言語得體的重要性，許多現場實例表明，只顧自己言語規范而完全忽略言語是否得體是非常錯誤的。在現代課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式同時要盡可能的貼合學生的興趣創設情境，這樣是為了幫助學生更好的學習跨文化交際知識，鍛煉學生在遇到外國友人問問題時可以從容應對進而提升學生言語的得體性。

（三）開展實踐活動，增加學習感悟

在固有的課堂教學中，能夠讓學生具備基礎的文化知識，提高在英語學科學習的成績，但是不能讓學生真正的意識到學習英語知識的重要作用，不利于學生個體在未來的發展，嚴重阻礙了學生個體的成長。針對這一教學現象，英語教師將學生帶領到課堂教學環境以外，加強學生的實踐教學內容，能夠讓學生對掌握的英語知識加以靈活運用，提高學會生對英語文化的感知能力，從而有利于教師達到跨文化課堂的教學目標，提高整體英語課堂的教學效果。

（四）開展體驗教學，提高學生對跨文化口語交際表達

初中生實際生活中很難接觸中西方口語交際表達的機會，為此，想要提高學生的跨文化交際能力，教師必須另辟捷徑，重新找到新的教學切入點，促使學生在實踐應用英語過程中，不斷減少學生口語表達的錯誤。所以教師可以構建體驗教學的形式，通過角色扮演、手偶演繹、劇本設計等方式，為學生建立一個逼真性、實踐性的教學場景，而學生通過模仿不同的角色和模仿不同角色的口語表達，這樣將會綜合性提高學生跨文化英語運用能力。

（五）利用多媒體技術，豐富跨文化教學資源

當今信息技術的快速發展以及互聯網的普及使得教師能夠獲得豐富的教學資源，教師們可以通過互聯網搜索相關文化背景知識，豐富課堂內容，打造文化教學情景，以此提升學生跨文化意識和能力。多媒體教學通過圖像、聲音、文字等手段，可以極大豐富學生的文化背景知識，更好地展示西方國家的建筑、服飾、食物、禮儀等，了解東西方差異。同時，利用多媒體教學可以為學生營造一個仿真的語言場景，讓學生的周圍充盈著外語和外語文化氛圍，創作開展會話活動的語境。使學生在逼真的生活實踐中題為英語的真實用途，借以激活學生的英語文化知識。

（六）合理分組促進學生合作交流

合理分組是小組合作學習工作順利進行的前提保障，合理分組的關鍵在于教師對學生個體的學習能力與認知水平的大體掌握，如何進行合理分組呢？教師應積極深入學生內部，充分了解學生內心所想，依據每個學生的個性發展特點，結合學生個體的實際學習能力與真實心理需求，以優勢互補為基本原則進行靈活分組，最終使小組的整體實力達到相對平衡，使小組成員既能各盡其能、發揮所長，又能相互依存、優勢互補。常見的分組方式有：固定分組、動態分組、隨機組合，一成不變的分組形式極易消磨掉學生小組合作學習的耐性與積極性，所以教師應及時把握分組模式的轉變，結合實際情況靈活選擇分組形式。

在今后初中英語老師教學時，應該逐漸轉變傳統教學觀念，在課堂教學中不斷加強對跨文化交際內容的重視力度，進而有效提高學生跨文化交際意識和能力，對初中生今后英語學習也有著較大的促進作用。

參考文獻：

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