行動導向教學法在中職語文教學中的應用

張軻

摘? ?要：在中職教育中，語文教學創新了多種教學方式，其中，行為導向教學法對于中職語文教學來說有著重要的探究價值。在傳統教學中，往往都是采用填鴨式的教學方式，學生都是被動地接受知識，學習興趣并不高漲。行為導向教學法可以很好地完善這一點，能夠讓學生通過參加各種活動提高學生的參與度，提高學生主觀能動性，讓學生在日后的學習中能夠將學習當做一種樂趣，不再對語文教學感到厭煩，體會到語文的魅力。

關鍵詞：行動導向教學法;中職語文;語文教學

1行動導向教學理念的基本內涵

始于20世紀初德國“改革教育學”運動的行動導向教學理念，源自經濟發展對職業能力要求的提高。20世紀80年代，行動導向教學理念引領了德國職業教育改革的方向，其核心是讓學生在真實的社會實踐中開展自主學習，其目標是培養學生的自主學習能力和社會能力，掌握終身學習和適應未來社會的方法。在行動導向教學中，教師打破傳統的學科體系，不再漸進式地開展教學，而是按照實際工作需要確定學習領域，創設具體學習情境，讓學生在“行動”中習得知識和技能。行動導向教學理念具有學生導向、全面能力導向、自發導向和產品導向四個主要特征。可以說，這種教學思想或策略實現了去學科系統化，采用跨學科、跨專業的綜合課程模式，不再將講授作為最重要的知識傳授方法，重視案例，著眼于解決實際問題，強調自我管理式學習。

行動導向教學理念的基本內涵是讓學生在職業“行動”情境中完成知識建構和技能習得。行動導向學習將學生當前的認知過程同未來的職業活動緊密結合在一起，強調“為了行動而學習”的學習目的和“通過行動來學習”的學習路徑，努力將學生從被動的知識接受者轉變為學習的主動參與者，而教師則由傳統的教學主體轉變為教學互動的組織者、咨詢者和指導者。

2行動導向教學法實施策略選擇

2.1以行動導向為驅動，始終讓學生處于主導地位

傳統的教學模式，往往是教師在講臺上傳道授業，學生在講臺下認真聽講。這樣會造成教師只是單方面地傳授知識，學生也只是單方面的接收知識，而他們接收知識的能力不同將會影響教師教學的質量，對于培養學生發現問題與思考問題的能力是不利的。教師應當開創探討性學習的課堂，在學生中開展小組學習討論與問題交流，讓學生們學會自主發現問題、提出問題、思考問題和討論問題。這種學習模式能夠使學生們逐漸增強自身投入到知識學習的積極性，并且領悟到學習知識的真諦。也只有這樣的課堂才能夠稱之為高效課堂。在如今這樣教育問題越來越引人注目的時代，我們必須要開拓創新，充分利用以行動導向為主題的教學模式，使課堂變得更有趣，更吸引學生的目光。只有在課堂上將學生置于主導地位，而教師的課堂知識講授只是作為輔助，學生才能提高對自己在學習過程中的長處與短處，繼而才能取長補短，使得自己的知識能夠均衡發展。

2.2模擬教學法

模擬教學可以通過兩種方式實現： 一是利用實實在在的設備，根據職業場景片段設置教學活動主題，開展具體的教學活動; 二是在設備不足、實際工作場景難以構建的情況下，可利用現代仿真信息技術開展模擬教學。模擬場景的構建超越了課堂界限，將課堂教學理論與實踐、校內環境與職場環境有效對接，讓學生在模擬環境中鍛煉語言和表現能力。例如：分析《雷雨》這篇課文時，我先給同學們講解故事發生的時代背景，人物關系等大致情況后，根據學生基礎不同，提前給學生們分組，一邊放多媒體畫面，一邊讓學生模擬當時人物對話語氣和表情，以課本劇表演的形式來學習這篇課文。學生們的積極性很高，既對課文的內容有了很好的梳理，同時對這種表演的形式也贊不絕口。在小組比賽的過程中，有很多有表演潛質的學生嶄露頭角，教學效果良好，學生們真的體會到魯詩萍和周樸園分隔30年后相認的的心理變化以及人性的虛偽，教育了自己如何樹立正確的價值觀、愛情觀。可見，在學生模擬過程中通過親身示范、技能展示等方式來了解課文內容，體會人物的性格，激發了他們學習語文的興趣。

2.3談話式教學方法

行動導向教學法的實踐首先改變的是課堂的主體，做到了把課堂還給學生，讓學生獲得更多的實踐機會。中職語文教學法課程重在培養學生的教學理論素養和語文教學的基本技能，而專業理論的掌握要靠實踐才能獲得。在課堂實踐中，以“學習任務”為載體，將談話法引入課堂教學中，營造良好的課堂教學氛圍，教師通過平等的談話交流方式引導學生理解把握課堂教學內容，以提高學生的專業敏感度與專業知識的駕馭能力。例如在學習“閱讀教學”方法中的語感培育法時，教師要引導學生在反復誦讀的過程中感悟語感，提高對語言文字的敏感度，以談話法與學生交流每讀一遍的不同收獲，仔細體味每一個字的用法，談談好在哪里？為什么？使學生在反復誦讀與平等對話中，理解語感培育的方法。談話教學法的使用重在引導，重在全員參與，學生在自己的體會與和教師、同學的交流中形成自己的理解。

2.4引導文教學法

引導文教學法具有典型的行動教學理念特征，能夠全面、系統地兼顧自主學習、表達溝通和解決問題等能力的培養，因此被公認為較理想的行動教學方法。引導文教學法需要教師充分做好引導文設計，科學確定引導問題、提示描述、工作計劃、檢查單等關鍵要素，為學生提供學習工作計劃、學習工作過程的規則和教學步驟，以“激勵—獲取信息—計劃—決策—執行—控制—評價”的行動模式推動整個學習活動的自主有序開展。在這一過程中，學生是整個活動的實踐主體，通過引導問題，自主利用各種媒介搜集相關信息，并進行梳理、歸納、總結，形成系統化的信息和有針對性的問題解決方案。教師和學生形成了彼此清晰的角色定位：教師是教學準備的策劃者、教學過程的引導者、教學結果的評價者，要組織好教學活動的策劃、組織、引導、咨詢和評價等初步環節;學生是課前的準備者、課上的行動者、課后的評價者，要做好資料搜集、制訂計劃、執行創造等實施性活動。

在中職語文教學中引用行動導向教學法是非常有必要的，能夠完善傳統的教學模式，充分發揮學生在閱讀中的主體地位，有效提高學生的學習興趣。在這種全新的教學模式下，中職語文的課堂會變得豐富多彩，提高學生對課程學習的參與度，增強學生的學習主動性能力，提高學生的語文素養，促進學生在未來更好地發展。

參考文獻：

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