合理分層有的放矢

吳彬媚

摘? ?要：隨著我國教育的不斷變革，我國相關教育部門對學生們的學習情況越來越重視。本文主要圍繞在小學數學教學中應用分層教學模式進行分析，以此促進分層教學模式在小學數學教學過程中的高效利用。

關鍵詞：小學數學;分層教學;有效性;應用

現階段，學生們在學習的過程中個人能力以及學習習慣都有所不同，因此為了能夠有效的促進學生們學習數學，教師們應當合理的采用分層教學的教學方式，針對不同的學生制定不同的教學方式，以此促進學生們更加深刻的理解數學知識。

1.運用分層教學模式的有效性

現階段在小學數學教學過程中應用分層教學模式具有極大的促進作用。首先，采用分層教學模式能夠彌補學生們之間的差異性，發揮學生們的優勢。其次，采用分層教學模式能夠有效得到促進數學教學效率。通過采用分層教學模式為學生們制定不同的教學方式，讓學生們更加高效的學習。

2.分層教學模式的應用原則

2.1發揮學生的主體性

現階段，教師們在設計小學數學教學內容的時候需要注重合理的分配小學數學的結構體系，從而更好的優化小學數學教學內容設計。教師需要深刻認識到學生是課堂的主體，教師們在教學過程中應當充分發揮學生們的主體作用，以此來進一步提高學生們的學習效率。此外，教師們在給學生們設計教學內容的時候需要考慮到學生們的實際情況，無論是在題目的選擇、知識的講解等方面都需要注重學生們的主體地位。對于學生們來說，在學習的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部任務，從而通過不斷的練習來熟練的掌握相關知識點。因此教師們在設計教學內容的時候需要充分發揮學生們的主體作用，使布置的教學內容能夠充分發揮學生們的能力[1]。在此過程中，教師應當注重提高學生們的學習興趣，對于布置的教學內容可以是一些比較有趣的任務，并且學生們能夠獨立完成，從而加強學生們的學習信心，提高學習效率。

2.2注重學生的個人差異

對于小學生來說，其年齡相對較小，學生們的學習能力不足，從而對相關知識的理解不夠到位。此外，對于不同的學生來說，其對所學知識的接受能力、理解能力以及學生們的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學生們作業的完成情況就會產生差異[2]。因此教師們在設計教學內容的時候考慮到學生們的實際情況，根據每個學生的特點合理的設計教學內容，使學習成績好的學生不認為是浪費時間，學習差的學生也能夠完成學會一些，加強學生們的自信心，充分發揮學生們的學習能力。

2.3科學布置作業

教師在布置作業的時候應當科學合理的給學生們布置作業。對于數學這門科目來說，其知識內容需要不斷的積累，長期形成知識體系。因此教師們在布置作業的時候應當科學合理的布置作業，注重作業量以及作業質量的分配。對于數學這門科目來說，只是依靠題海戰術進行練習，不僅不會加強學生們對相關知識的理解，還有可能使學生們失去對數學的學習興趣。因此，教師在布置作業的時候，應當在每次都記錄下自己布置作業的類型，并將學生們的錯題進行整理，從而有針對性的布置作業。

3.在應用分層教學模式過程中存在的問題

3.1形式單一

現階段小學的教學的目的只有一個就是為了能夠考試取得好成績，考上一個比較不錯的初中進行更深入的學習，以至于現在的很多教師為了這一目的大量的壓縮學生們的課余時間，布置許許多多的作業。對于所布置的作業，教師只是針對考試的題型不斷的反復練習，缺乏新意，以至于學生們對這些題目都產生了厭煩感。對于學生們而言，學習數學最初的目的是為了掌握一門語言，豐富自己的知識，但這樣反復機械的練習，不僅沒有高效率的完成所有任務，還是學生們沒有達到最初的目標。

3.2忽視學生實際情況

教師在教學過程中并沒有考慮到學生們自身的情況，只是為了將自己的教學目標完成，忽視了學生們能不能接受的問題。對于部分學生而言，教師布置的任務是肯定都可以完成的，但是對于基礎不夠牢固的學生而言，教師布置的教學任務自己很難完成，因此就需要求助于他人。這種方式沒有充分發揮出學生自身的作用，不能最大限度的發揮出學生真正的水平。部分成績好的學生們可能這些學習內容就是日常練習的東西，不能再進行拔高，但是對于成績較差的學生而言，這些作業就已經十分拔高了，有相當大的難度。因此這種方式是不合理的，需要教師及時的反思。

4.分層教學模式在小學數學教學中的應用措施

4.1學生分層

在現階段小學數學教學過程中，教師們首先需要對不同的學生進行全面的了解，掌握學生們的個性特點，充分了解學生們對知識的理解能力。為此教師可以將學生們進行分層次教學。教師們在進行分層次教學的時候應當合理的對待每一位學生，促進教學工作的順利開展。例如，教師在開展教學的時候可以根據學生學習能力的高低進行合理的分組，通過讓學習成績好的同學來帶動學習成績差的同學，以此來提高班級整體學習能力。

4.2教學目標分層

在現階段的教學過程中，不同的學生學習能力也不相同，學生們對基礎知識的掌握程度也存在較大的差別，因此教師們在教學過程中應當為學生們制定合理的目標，需要符合學生們的認知水平。因此這就需要要求教師們在教學過程中詳細的了解課本知識點，了解課本教學內容的重點，以此更好的為學生們制定教學目標，同時教師們也應當積極的鼓勵學生們，促進學生們的課堂參與程度[3]。例如，教師在講解認識圖形這部分內容的時候。教師就可以根據學生的具體學習情況合理的設計教學目標，對于學習成績較差的學生教師可以先讓學生認識正方形等簡單圖形，對于成績較高得學生教師可以讓學生逐步了解不規則圖形等等，以此來促進學生學習效率的提升。

4.3作業分層

在小學數學教學過程中采用分層教學模式進行教學的時候教師們應當對作業進行合理的分層。不同的學生對所學知識的掌握程度不同，因此對學生們來說，有些題目在做的時候就會十分困難。因此教師們在布置作業的時候應當將作業分層次進行布置，對不同層次的學生制定不同的作業要求，以此促進學生們高效的進行學習。

總而言之，在現階段的教學過程中，教師們在采用分層教學模式進行教學的時候，需要詳細的了解學生們的具體情況，認識到不同學生之間的差異性，合理的對待每一位學生。教師們需要根據學生們的差異性制定適合學生們的學習方法，更加有效的促進學生們高效的學習，促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]孔慶美.淺析小學數學分層教學[J].中國農村教育，2019（19）：58-59.

[2]邱丹華.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（05）：77.

[3]林惠民.小學數學分層教學探究分析[J].新課程（小學），2014.04：119.

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