小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的分析

李秋平

摘? 要：小學數學作為一門研究數學語言、數學符號、邏輯推理等的學科，不僅是我國基礎教育不可或缺的一部分，還是學生健全世界觀與價值觀、形成完善的判斷機制與積極的創新意識的基礎。小學數學對教師提出了更高的要求，教師應該更加關注學生學習自主性的培養，創設多元化的教學情境，提升其創新能力，幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生擺脫原有的教學機制，提高自主學習能力。但是目前我國的小學數學教學在創新能力培養方面仍存在較多問題，學校缺乏先進的經驗，從而限制了整體小學數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學;創新意識;有效策略

創新是整個社會發展的不竭動力，也是支撐一個現代人自身持續發展、終身學習的重要引擎，是所有人都應該具備的能力和品質。數學是一門充滿想象力和創造力的學科，創新能力的培養與發展符合現代課程發展的基本理念，也是素質教育價值觀念的體現。而小學階段是一個人思想及能力形成的黃金階段，在這一時期結合數學充滿抽象性發散性的學科特點，在數學教學中進行創新能力的培養，有利于小學生形成良好的創造性思維習慣，培養出創造性人格，為他們以后知識的學習，整體的全面發展奠定良好的基礎。

一、增強互動，開放數學課堂

新課改提出，在課堂教學中應對學生的主體作用予以充分的重視及有效激活，而想達到這一目的，增強師生、生生之間的互動，為有效途徑之一。因學生之間思考問題的角度存在差異，所得答案亦有不同，教師可利用開放式例題幫助學生解除固有思維，顛覆傳統，開放新思路，使學生于合作討論等互動中，積極參與學習研究，創新解決問題的策略，進而培養其發現新知識并予以新方法及新規律歸納的能力，于此過程中萌發創新意識。以《確定位置》為例，教師可以學校周邊某建筑物為原點，提問，若想經此至學校，可有幾條路徑，并通過圖示的方法令學生準確指出行走方向，經此幫助學生對方向有關的知識進行復習，同時發散其數學思維。隨后提問學生在森林或大海上如何對方向予以確定，并將A區域內輪船的航行位置圖予以出示，讓學生說出各相鄰建筑物相對于輪船所處的方向，并討論若想準確進行位置確定所需具備的條件。經分組討論后，可選派代表進行總結性的回答，并對其回答中的獨特之處予以肯定性評價。經此開放性問題的設置，使學生在解決問題時更為靈活多變，使之可在實際生活中熟練運用數學知識，并鍛煉其創新能力，開拓了其思維能力，同時使之對求異所獲得的價值有了更深刻的體驗，有助于其持久保持創新意識。

二、發展求異思維來強化創新意識

當前部分小學數學老師在教學活動中忽視了對學生求異思維的培養，其往往采用傳統的統一化教學模式來進行引導。從某種層面講，求異思維的培養可以使小學生形成多角度多層次分析數學問題的良好習慣，有助于引導小學生在比較的過程中構建新的思考體系，這就要求小學數學老師借助求異思維來強化小學生的創新意識。在教學活動中，小學數學老師要鼓勵學生在個人認知水平基礎上嘗試從不同角度采用不同方法來解決疑難問題，這不僅可以有效激發小學生的創新潛能，而且有助于培養其語言表達能力和求異性思維意識，來形成相對完善的創新性思維體系。例如在小學數學教學活動中，老師要盡可能為學生搜集一些開放性習題（如“你還能提出什么問題”）或“一題多解”等習題，并通過引導學生從多角度思考這些問題來形成多樣的思路，最后通過鼓勵學生們互相分享自己的獨特見解來實現不同思維模式的碰撞，這樣的教學方法不僅可以有效提高小學生在數學課堂中的參與積極性，而且有助于更好地培養小學生求異思維并提高其創新能力。

三、利用分層教學法培養創新能力

創新能力是一種具有發散性并且需要通過循序漸進方法培養的能力。教師在培養學生這方面能力的過程中，要注意結合不同學生的基礎學習能力采取差異化的培養方法，即分層教學的方法。針對同一個數學知識點制定差異化的階段性教學目標，力求在充分尊重學生的基礎上達到創新能力培養的效果。例如，在課程《長方形和正方形》的教學中，針對學習基礎較差的學生，教師可以從基礎的概念教學和識圖教學入手。首先為創新能力的培養打好基礎。隨后，當這部分學生對長方形與正方形的概念有了初步的了解后，將教學內容的深度延伸到由學生自己動手繪制長方形與正方形，或者鼓勵學生在生活中尋找長方形和正方形的層次。而對概念理解和學習比較快速的學生，教師就可以進一步提出長方形和正方形特征和性質的總結分析問題，或者將圖形周長、面積的計算直接作為引申課程內容放在基礎課程教學之后。

四、組織各類創新活動

為了讓學生具備良好的應用能力，在教學中可以開展實踐活動，發揮其自主合作能力，在合作探究中挖掘自身學習興趣，學習他人優點，通過實踐探究調整自身學習狀態，提高整體創新能力。實踐活動也是教師應該重視的工作內容，其可以提升學生的實踐能力，通過構建良好的活動平臺，可以創設豐富的活動或者多元化的情境，從而提升學生的創新能力。

五、通過模型思想的運用形成創新思維

數學思想中最基本的思想之一就是模型思想。它能讓學生切實感受到數學與生活是緊密相連的。為了更好地解決問題，學生可以在建立數學模型之后對它進行分析求解。教師運用模型思想，使學生能運用不同的方式去發現問題并且解決問題，在運用不同手段方法解決問題的過程中形成創新思維。首先，是建立模型。從生活中汲取靈感，使生活和數學知識連結成一座橋梁，利用生活情境構建各種數學模型，學生在數學學習中通過模型即可還原生活中的真實情境。找到靈感后結合自身知識基礎認知水平，構建數學模型，在這一過程中學生能提升自己的思維能力。數學模型是學生解決問題時思維的依托點，一個有利的思維跳板。其次，在學生運用建立好的數學模型進行問題解決實踐時，教師積極地去進行引導，充分發揮學生的主體地位，促使學生分組交流合作，在這個過程中，學生完整經歷了問題解決探索的過程。教師通過運用模型思想，著力于讓學生形成歸納總結概括的能力，使學生能更好地學習知識，并且能在分析后將知識運用于實際。最后，教師還應該對模型思想進行延伸，使學生發現知識之間的關聯、規律，讓學生自己歸納總結得出相關結論，這樣學生就會在思維中將知識系統串聯合并成一個巨大的關系網。從建立模型到應用模型再到模型思想的延伸，整個過程層層遞進，使學生一步步形成自己的思維模式，實現創新思維的培養與發展的目標。

結語

綜合來講，小學生創新能力的培養非常重要，它對學生未來數學課程的學習和個人能力的提升都有非常積極的促進作用。小學數學教師應當重視學生這方面能力的培養和提升，力求通過教學方法的轉換和教學引導空間的拓展，實現培養小學生數學課程學習中創新能力的效果。

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