論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

肖亞蘭

摘? 要：邏輯思維能力的培養是建立在理論基礎教學之上，需要引發學生對問題的思考，增強他們思維的創新性。教師認識到培養學生邏輯思維能力的重要性，創新數學課堂教學的方法，以設計問題、加強訓練等教學方法來提升學生的邏輯思維能力，使學生從理論內容出發創新問題的解決方法，找尋到多種解決問題的途徑，進而提升小學數學課堂教學的效果和質量。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養方法;教學模式

數學作為小學階段的重點教育學科，包含了許多邏輯性的內容，涉及一些復雜的知識內容，逐步培養學生的邏輯思維能力。近年來，小學數學教師認識到素質教育的重要性，積極適應時代的改革與發展，以數學教材內容來培養學生的邏輯性思維能力，使學生逐步形成嚴謹的邏輯思維，明確數學教材上知識之間存在的相互聯系，以形成夯實的文化基礎。

一、小學數學教學中學生常用的邏輯思維方式

在小學數學教學中，學生需要掌握到演繹歸納方法，學會推理數學知識的形成過程，通過推理掌握到運算的規律，明確運算的性質，了解到運算的法則，逐步形成良好的邏輯思維能力。想要具備邏輯思維能力，學生還需要掌握分類比較的數學方法，學會對比知識之間存在的差異，明確前后知識之間存在的相互聯系，在比較中深刻理解數學教材內容的本質內涵。同時，學生應當掌握綜合分析方法，會分析數學教材中存在的數據信息，以分析的方式快速了解到數據所傳達出的信息，思考這些數據背后所隱藏的內容，逐步擁有良好的邏輯思維能力。

二、培養學生形成邏輯思維能力所展現出的重要作用

邏輯思維能力是學生需要具備的一項基本能力，成為學生學習數學內容必須掌握的基本技能。

首先，培養學生的邏輯思維能力有助于激發學生的創造能力，提升他們的自主創新能力，使學生不斷自主研究數學問題的答案，創新出問題的解決途徑，擁有良好的解決問題的能力。

其次，培養學生邏輯思維能力有助于增加學生對問題規律的掌握，提升他們的解題效率，使學生花更少的時間于問題解決上，快速解答出問題的答案。

最后，培養學生邏輯思維能力有助于增加學生思考的嚴謹性，提升他們邏輯的嚴密性，使學生認真對待每一件事情，以嚴謹的思維思考周圍的事件，嚴謹地對待數學教材上的每一道問題。

三、培養學生邏輯思維能力開展實施的具體措施

1.注重教學內容的難易程度，加強邏輯思維訓練

數學教材包含了一些基本的定理和內容，卻也包含了許多的難點問題，涉及一些復雜的運算規則。在小學數學階段，教師應當注重教學內容的難易程度，劃分出數學教材上的難點內容，先帶領學生學習一些簡單的知識，夯實他們的文化基礎，再帶領學生分析難點的問題，充分尊重學生思考的邏輯性。數學教師需要加強學生的思維訓練，先從簡單的問題入手，傳授給學生較為簡單的基礎知識，由淺入深地引出教材上的難點問題，使學生以基礎理論來尋找難點問題的解決方法，逐步形成邏輯性的思維能力。例如，教師講解“長方體”這一知識內容時先講解長方形的概念，引導學生重新認識長方形，帶領他們以長方形來搭建長方體，使學生逐步加深對長方體的理解，掌握到長方體的構成特點，思考出長方體所具有的邊長關系。隨后，學生自主解決難點的數學問題，研究長方體表面積和體積的運算公式，自主推導出運算公式的構成形式，以形成嚴謹的思維。

2.找尋多種解決問題的方法，增加學生思維的靈活性

在小學階段，學生應當擁有靈活的思維，不再將自我的思維局限在某一特定區域內，以從不同的角度思考問題。數學教師帶領學生反復地練習教材上的題目，一方面教會學生從不同角度思考數學問題，使學生針對同一問題找尋到多種解決途徑，逐步簡化問題的算法。另一方面，教師帶領學生將一種解決方法應用到多個題目當中，使學生以一種算法解決多個類型的數學問題，增加對這一算法的認識與掌握，發現這些題目之間存在的相互關系，思考這些題目之間存在的共通性，逐步形成良好的思維能力。例如，教師帶領學生解決以下題目：“期中考試考了語文、數學、體育、英語四門科目，小紅的語文得了89分，她的英語得了75分，而體育得了80分，小紅的平均分為85分，問小紅的數學得了多少分？”。學生從多個角度研究平均分的概念，思考這一問題的解決方案，思考出的第一種解決方案為：“平均分85分，那么四科總成績為340分，而語文+英語+體育=244分，所以數學得了96分”;思考出的第二種解決方案為：“語文比平均分多4分，英語比平均分少10分，而體育比平均分少5分，三個科目相對于平均分而言少了11分，那么數學比平均分多11分，為96分”，這大大提升了學生的思維能力。

3.精心設計課堂教學問題，引發學生的思考

問題教學有效地引發了學生的思考，提升了他們的邏輯思維能力。小學數學教師精心設計課堂教學的問題，準確把握好所提出的問題，以問題來引導學生的思考，使學生在思考問題的同時形成嚴密的思維，擁有較高的邏輯性思維能力。在設計問題時，教師應當注意到問題的連貫性，以問題串的形式指引學生的思考方向，使學生形成邏輯化的思維能力。例如，教師講解“平均數與條形統計圖”這一知識點，精心設計出以下問題：“通過對平均數的了解，書架共分為三層，第一層包括了36本書，第二層包括了48本書，而第三層包括了30本書，那么平均每層多少本書？”“四年級共有四個班，一班有25男、15女，二班有15男、20女，三班有10男、25女，而四班有18男、30女，畫出相關的條形統計圖，如何根據條形統計圖計算平均每個班的男生和女生數量？”在此基礎上，用問題串激發學生的思維，使他們能夠自主研究數學問題，探尋平均概念，自主繪制條形統計圖，思考平均和條形統計之間的內在聯系。

結語

在小學階段，數學教師積極培養學生的邏輯思維能力，在課堂上營造出積極活躍的氛圍，使學生逐步融入教學氛圍中，自主思考數學知識的形成過程。同時，教師應當幫助學生樹立起學習的自信心，在學習上給予他們適宜的指導，鼓勵他們大膽提出自我的想法，進而提高學生的思維能力。

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