初中語文作文教學與閱讀教學整合研究

劉景剛

摘? ?要：對于初中階段的學生來說，因為處于啟蒙階段，語文作文的教學地位不容小覷，這些孩子理應思維活躍，善于表達，想象力豐富，但是現實是作文成為初中生面臨的一大難題，甚至很多學生一提到寫作就頭疼，無法下筆，家長們看到這種現象也都很著急：孩子小學作文明明寫得很好，老師的評語一直都是優，怎么到了初中就無從下筆了呢？作為一名初中語文教師，實現語文教學與作文教學的有效銜接值得探究，本文主要就初中語文作文教學與閱讀教學整合作論述。

關鍵詞：初中語文;作文教學;閱讀教學;整合

為什么會出現提筆無話可寫，或者寫出來的都是口水話，缺乏美感這種現象呢？究其原因，主要是因為語文作文教學與閱讀教學脫節。眾所周知，語文作為一門語言學科，人文科學，整體性非常強，它貫穿于我們的終身學習過程中，當然，我們不可忽視它的實踐性，作文就是起實踐性的體現，寫作其實就是借助語言文字表達思想感情，歸根到底就是展現理解和運用語言文字的能力，如何才能實現有話可說，下筆如有神，離不開平時的文字積累，這就得益于日常的閱讀教學。

一、課文教學與作文教學相結合

在語文的學習過程中，萬萬不可將課文的教學與作文的教學分離開來，必須將兩者有機結合起來，激發學生發散思維能力和創新思維能力，讓學生感受到寫作的樂趣，樂于寫作，而不是閉門造車，搜腸刮肚。語文教師應當善于發覺課文教學的精妙之處，借助課文教學來啟發學生，讓學生的思維得到擴展，提高認知水平。

例如，在《安塞腰鼓》一文中“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是非樣的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”，這一句話讀起來豪邁有力，感情強烈，很有渲染力，老師在進行這段課文的教學時可以引導學生進行仿寫，首先教師可以先給出自己的放些例子：雪花一樣，是飄揚的柳絮;絲帶一樣，是蜿蜒的河流;海洋一樣，是蓬勃的森林;花朵一樣，是多變的云朵。從而激發學生們的寫作欲望。我們都知道，初中語文教材中有許多美不勝收的經典美文，教師帶著學生一塊深入研究，挖掘亮點，通過總結文章寫作思路、語言色彩、表現手法等，讓學生邊學邊寫，把課文中所學到的寫作技巧應用到自己的寫作當中。課文教學與作文教學的結合，不拘泥于整個篇章的仿寫，可以使字、句、段的仿寫，連詞成句，連句成篇，久而久之，寫作也就不再是難題了。

二、課外閱讀不可忽視

很多學生認為課堂教學是語文學習的主陣地，其實不然，僅僅依靠45分鐘的語文課堂對于寫作所提供的寫作材料遠遠不夠，這才造成了學生拿到一個作文題目心里有話寫不出來無話可說的局面。開展廣泛的課外閱讀，豐富知識儲備，積累表達語言和寫作素材，提高寫作技巧技能，才能做到看到作文題有話可說，又有事可寫。

例如，在閱讀《語文報》上《雪》一文，其中“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時成群的蚊子，像春天釀蜜時期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘于人身，或涌入窗隙，仿佛有他自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽到了千軍萬馬的呼喊聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時又似乎聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲......”這一語段運用了比喻排比等修辭，語言優美，很有感染力。學生在閱讀過程中用筆劃出妙詞佳句、優美片段后可以摘抄在專用的筆記本上，多讀多記，終生受用。

三、定期訓練相結合

寫作能力可以凸顯出一個人的思想思維能力，這種能力可以通過后期的不斷聯系來不斷優化。日常語文教學更注重的是口頭表達的訓練，如老師在課文學習之后讓學生思考過后就某一問題作深入探究，老師在學生發言過后針對學生語言表達的中心內容、邏輯關系以及遣詞造句作相關評議。但是這和真正提筆寫作還是有區別，特別是針對面對巨大應試壓力下初中生來說，不僅要寫出來，寫好，還要在規定時間內完成寫作，這離不開大量的訓練。

例如，語文老師可以每個星期為學生布置一個寫作任務，當然這個寫作任務不拘泥于文章，可以是詩詞、散文、小說等，多方面鍛煉學生的寫作能力，然后每個星期定下一節語文課的時間用來針對上個周的寫作任務進行評議，讓學生作為主體互相評議，最后由教師做總結。長此以往，一定可以鍛煉學生的寫作能力。

總結：

當代語文教學遭遇的瓶頸主要在作文的教學上，然而突破口就在于將語文教學與閱讀教學相結合，再加上定期的寫作訓練，一定能攻克這一大難關。有效的閱讀能更有效的激發學生的想象力，不僅釋放了學生平時重負荷學習的壓力，也能在閱讀中徜徉于一片新的天地，發現世界的廣闊，善于捕捉美、記錄美、創造美。當然，對于閱讀讀物的選擇一定要適合于學生的年齡，拒絕虛假無味的言情小說、動漫讀物、以及一些無病呻吟的青春疼痛文學，因為這些讀物不僅對學生的寫作起不到任何作用，甚至適得其反。

參考文獻：

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[2]楊奇.整合初中語文閱讀教學與寫作教學的策略[J].散文百家（下），2018，（7）：85.

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