基于大單元設(shè)計(jì)的英語閱讀深度教學(xué)

【摘要】話語是語言學(xué)習(xí)的主要手段。為了深化閱讀教學(xué)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，主要著眼于三種類型的語篇：敘事性、說明性和論述性。教學(xué)中打破現(xiàn)有的教科書風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整合。從起源、目的、重點(diǎn)和價(jià)值四個(gè)方面設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感、分析話語特征和發(fā)展以“主題意義”為核心的思維能力，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大單元設(shè)計(jì);英語閱讀;深度教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李飛（1975.09-），四川渠縣人，重慶市朝陽中學(xué)，本科，研究方向：英語教學(xué)、課程建設(shè)。

【基金項(xiàng)目】本文為重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的初高中英語銜接課程開發(fā)”（課題編號(hào)：2017CQJWGZ2016）、“基于思維品質(zhì)的高中英語課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2019CQJWGZ2020）的研究成果。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和語篇學(xué)習(xí)的六個(gè)要素整合到大單元設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其話語知識(shí)探索文本的深層含義，并提高學(xué)習(xí)能力和思維質(zhì)量。

大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是“集成”。單元是圍繞主題的學(xué)習(xí)單位。當(dāng)前的教科書基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“主題語境”，將不同類型的文本作為內(nèi)容單元來關(guān)注。但是，作者發(fā)現(xiàn)以這種方式排列的內(nèi)容單元有很多弊端，因此筆者致力于從大單元設(shè)計(jì)角度來開展英語閱讀教學(xué)。

一、大單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

1.深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)提倡大規(guī)模的單元教育，深度學(xué)習(xí)的理論發(fā)展直接促進(jìn)了深度教育的持續(xù)發(fā)展。大單元的深度教育致力于從“知識(shí)、思維、學(xué)科和關(guān)系的深度”四個(gè)方面優(yōu)化和反映單位的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果。從知識(shí)學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)，從底層理解到高層思維的生成和發(fā)展，從文字理解到文化含義的挖掘。

2.深度閱讀。深度閱讀意味著學(xué)生可以理解、思考和評(píng)估語言知識(shí)和其他膚淺的內(nèi)容，了解作者的感受、態(tài)度、意圖等的深刻含義，并可以實(shí)現(xiàn)從語言水平到信息水平的轉(zhuǎn)變。漸進(jìn)式閱讀的過程真正實(shí)現(xiàn)了意義的重構(gòu)。大單元學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得語言知識(shí)，并提高他們的學(xué)習(xí)技能，而且還可以提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維能力，從這種角度觀察和理解世界。

考慮到這一點(diǎn)，大規(guī)模閱讀教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的深度閱讀理解為基礎(chǔ)，以綜合閱讀理解單元知識(shí)為內(nèi)容，著重于探究文本的深層含義，發(fā)展高級(jí)思維。

二、大單元教育設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

大單元教育設(shè)計(jì)，旨在讓教師根據(jù)英語課程內(nèi)容來設(shè)置單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，開發(fā)和重建相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并深化主題的含義。

1.選擇閱讀單元的主題。通常，確定單元學(xué)習(xí)主題有四個(gè)維度：科目課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容、核心素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際情況。例如，學(xué)習(xí)《我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語文學(xué)》，鼓勵(lì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語文學(xué)的重要性”，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉“閱讀文本的策略和方法”，并探索文學(xué)作品的觀點(diǎn)和方法。

2.設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是確保提升教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教育活動(dòng)的各個(gè)階段，并反映該學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。教師將課程標(biāo)準(zhǔn)與單元內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注閱讀單元的主題，深入分析與該學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的要素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的總體方案。例如，在辯論性語篇學(xué)習(xí)中，“必須能夠掌握主要的寫作目的，主要的語篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法”，這是教師設(shè)定的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，將其分解為單元目標(biāo)，例如“通過使用主要信息明確作者的寫作目的”，“根據(jù)話語結(jié)構(gòu)特征構(gòu)建文本知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”。最后，將單元目標(biāo)按主題分組設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)。

3.閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)閱讀主題、閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)理解和應(yīng)用情況設(shè)計(jì)分層和有效的深度閱讀活動(dòng)。筆者通過將Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類與英語活動(dòng)觀點(diǎn)相結(jié)合來整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。就是說，基于閱讀前對(duì)文本主的認(rèn)知，著重于學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)的開展。閱讀后，著重于創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

4.進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)估。新課標(biāo)指出，結(jié)合定量和定性評(píng)估方法來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在深度閱讀教學(xué)中，教師使用定量評(píng)估來提高閱讀技巧和策略，利用定性評(píng)估來提高閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

三、大單元教育設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

根據(jù)敘事、解釋和議論性語篇中大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的需要，主題的整合可實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的“宏觀控制”，為深入閱讀課文提供了明確的方向。應(yīng)將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，以便更好地把握文體特征，突出單元學(xué)習(xí)的意義，并突破基于語言知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，這是深度閱讀教學(xué)成功的重要指標(biāo)。

1.情感目標(biāo)。敘事具有表達(dá)情感的獨(dú)特功能，并且在實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)和加深學(xué)生的情感體驗(yàn)方面發(fā)揮著作用。在設(shè)計(jì)大型敘事閱讀指南時(shí)，著眼于情感的內(nèi)化和深化，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的價(jià)值觀，并與他們自己的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提升思維能力。

2.話語功能的滲透。文本的語言性質(zhì)反映了文本的教育價(jià)值。文本內(nèi)容的科學(xué)性和客觀性決定了所討論語言的正確性和嚴(yán)格性。如以“民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日的不同”為主題，結(jié)合六要素活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，著眼于認(rèn)識(shí)解釋性文字的特征并運(yùn)用解釋性文字，有效地對(duì)解釋性文字進(jìn)行解構(gòu)、內(nèi)化和重構(gòu)。它是一種能夠理解和表達(dá)主題含義，加深對(duì)其他文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化理解并發(fā)展多種思維的方式。

3.發(fā)展思維能力。論辯性話語教育側(cè)重于邏輯思維能力的培養(yǎng)。在論證的背景下，我們將重點(diǎn)放在建立擴(kuò)展思維的指導(dǎo)框架上。換句話說，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到論證和推理的口頭邏輯，它內(nèi)化了文本中的表達(dá)邏輯，內(nèi)化了特定的論證結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征和表達(dá)方式，并建立了自己的論證體系。

話語內(nèi)容分析使學(xué)生可以輕松闡明論證文章的結(jié)構(gòu)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析課文的語言結(jié)構(gòu)和思維邏輯，筆者發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用解釋和評(píng)估來顯示思維過程。言語邏輯是“事實(shí)、推理和觀點(diǎn)”，則反映了認(rèn)知思維從低水平到高水平的發(fā)展。

為了吸收內(nèi)化，教師專注于文本分析所需的邏輯思維能力和對(duì)話中所需要的分歧，以便學(xué)生可以根據(jù)文本的含義重構(gòu)思維路徑并培養(yǎng)高階思維。并鼓勵(lì)學(xué)生在討論、分析、判斷和評(píng)估等活動(dòng)中形成邏輯、批判和創(chuàng)新性思維。在探索的過程中，實(shí)現(xiàn)了基于內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)大單元教育的價(jià)值

1.幫助學(xué)生掌握相同類型的文本結(jié)構(gòu)和文本功能。高中英語教科書中的文章，風(fēng)格各不相同。將相同話語風(fēng)格的文章加以整合適當(dāng)開展主題學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步突出這些話語元素的類型，并理解文本和其他話語知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生相互借鑒，創(chuàng)造教育價(jià)值。

2.幫助擴(kuò)展同一類型文本的不同視角。在對(duì)文本的共同特征進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，師生可以從文本的獨(dú)特性方面體驗(yàn)意義表達(dá)的多樣性和豐富性，例如從作者、讀者和讀者的角度來解釋文本。閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生從不同視角對(duì)文本進(jìn)行解釋，以深入理解并掌握文本的含義和內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生選擇有效的閱讀策略。不同類型的文本具有不同的語義功能，在以相同類型的樣式組織的單元可以宏觀地顯示文本的基本內(nèi)容及其組織方式。微觀分析是逐句的，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略并最終獲得有效的閱讀理解。

4.有助于彌補(bǔ)教科書文本類型的不足。不同主題反映在不同的文本中，不同類型的文本是分散的，與相關(guān)主題組相關(guān)的子主題的范圍也不同，尤其是論據(jù)性論文和非正式文本。不同文本類型的重要性有時(shí)難以呈現(xiàn)。因此，通過整合來彌補(bǔ)教科書的不足，完善文本類型。

五、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的方法單一，課堂內(nèi)容無聊，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課堂教學(xué)過程中，一些教師仍然使用傳統(tǒng)的口頭教學(xué)方法來解釋知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受內(nèi)容，并且學(xué)生與教師之間幾乎沒有交流，這導(dǎo)致了沉悶的課堂氣氛。此外，高中英語教師講課時(shí)，內(nèi)容會(huì)圍繞高考來組織，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中過于依賴中文。原因之一是教師在教學(xué)過程中采用中文教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的理解并提高教學(xué)效率。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生缺乏英語語感，習(xí)慣了中文式的英語，并且在語言習(xí)慣的影響下，一些學(xué)生經(jīng)常將中文和英語混淆，不懂英語句子。另一個(gè)原因是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿κ潜痴b和記憶，而忽視了理解和閱讀的重要性，在課堂上參加教學(xué)活動(dòng)的比例較低。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張偉娜.深度教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

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