小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中要改變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)機(jī)械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勤動(dòng)手多動(dòng)腦，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集、整理的能力。想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要解放學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行探索，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘主體潛能，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)的平臺(tái);以協(xié)作評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);師生互動(dòng)，生生參與。采用科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià)?現(xiàn)狀分析 多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)部分，也是一把衡量學(xué)生能力高低的重要尺子。要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有所突破，筆者認(rèn)為：在教學(xué)中必須尋找與實(shí)質(zhì)教學(xué)相符的評(píng)價(jià)模式。這教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)直接影響著小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、理解與把握，而且要有助于學(xué)生認(rèn)知的提升、行為的轉(zhuǎn)變和價(jià)值的體現(xiàn)。 也就是能夠真正起到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。就此，談一談本人對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和對(duì)策的幾點(diǎn)思考。

一、現(xiàn)狀的分析

新時(shí)代的迅猛發(fā)展與需求，教育更需要改革與創(chuàng)新，但縱觀現(xiàn)狀，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下的“絆腳石”：

（一）應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的影響

現(xiàn)階段，雖然均衡教育已經(jīng)在全面的鋪開(kāi)，但各主要學(xué)科的成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校的“生命線”。為此，無(wú)論是學(xué)校還是教師，不少都是以測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的能力、水平的高低都“以成績(jī)來(lái)說(shuō)話”，以“成績(jī)”來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)定，甚至是選拔學(xué)生。教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制往往導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)走向極端：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只重視短期效應(yīng)，看最后的結(jié)果，能答對(duì)，能拿到滿分、高分就是最終的“優(yōu)秀者”。在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到科學(xué)、全面的評(píng)定。

（二）教師意識(shí)停滯，教學(xué)理念固化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有著直接的影響

學(xué)校的“生命線”要靠老師和學(xué)生的拼搏與維系。而有些老師為了應(yīng)付考試高分，仍停留在過(guò)去的以“填鴨式教學(xué)”去應(yīng)付“應(yīng)試教育”。只以單一、片面的“對(duì)與錯(cuò)”“卷面的分?jǐn)?shù)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，形成對(duì)學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的片面評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)只是淺嘗輒止，僅僅浮于知識(shí)的表面，有些題是做對(duì)了，但無(wú)法更深層次地理解相應(yīng)的內(nèi)容，也不會(huì)用心去感悟課文的文學(xué)美，更不會(huì)有探究、創(chuàng)新的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，甚至逃學(xué)。最終老師吃力不討好，越教越累，越教越差，奮力付出卻得不到相應(yīng)的回報(bào)。

教師這種停滯的意識(shí)與固化的教學(xué)理念，直接影響學(xué)生的真正發(fā)展，

（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文意識(shí)的淡薄，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展也有影響

信息化時(shí)代的今天，給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷，同時(shí)也會(huì)致使學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成淡薄意識(shí)。他們覺(jué)得語(yǔ)文根本不用學(xué)，不用記，隨時(shí)“百度”馬上可解決，對(duì)學(xué)習(xí)的意義不明確。對(duì)老師的“一試定斷”已滿不在乎。這狀況，從另一個(gè)角度提醒了我們：教學(xué)評(píng)價(jià)要顧及實(shí)質(zhì)，要從根本上解決問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，才能改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的淡薄的意識(shí)。

二、以多元化評(píng)價(jià)，促全面性發(fā)展

如何才能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的欠缺現(xiàn)狀，以達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展呢？筆者多年來(lái)不斷地學(xué)習(xí)、探索與嘗試，通過(guò)努力，所教的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提高。得出：教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要多元化評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)全面的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘主體潛能，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能激發(fā)和促進(jìn)人的智力發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。有興趣，就有動(dòng)力，就能激發(fā)潛能。據(jù)此，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在最佳的狀態(tài)下接受信息，教學(xué)與評(píng)價(jià)就會(huì)得到和諧的發(fā)展。

（二）以協(xié)作評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖瑢W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的第三位老師。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我也注重生生之間的協(xié)作評(píng)價(jià)，這樣的模式對(duì)學(xué)生而言，這意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。這能建立生動(dòng)活潑互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的生生關(guān)系，使學(xué)生成為發(fā)展的主體，更好的促進(jìn)學(xué)生的合作交往，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)發(fā)展。

協(xié)作評(píng)價(jià)模式，可以根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況而定，可以按照以下的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行：

共同議題選題→交換意見(jiàn)→同桌互評(píng)→小組評(píng)價(jià)→選出有代表性的題目→小組交流評(píng)價(jià)→以班為單位集體評(píng)價(jià)→釋疑、綜合評(píng)價(jià)（師生共同參與）。

在肇慶市市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的一節(jié)示范課上，我就融合了這樣的評(píng)價(jià)模式。當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的是《將相和》這一課，通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略人物的形象與品質(zhì)的同時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：先給出共同的議題;再互評(píng)----對(duì)同桌作答的答案的評(píng)價(jià);然后小組評(píng)價(jià)----分別對(duì)組員回答的問(wèn)題作評(píng)價(jià);隨后教師釋疑、綜合評(píng)價(jià)----教師根據(jù)學(xué)生作答的情況，與學(xué)生一起共同解答疑難的問(wèn)題;最后教師對(duì)此次協(xié)作評(píng)價(jià)情況作出評(píng)定總結(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與肯定。這樣的合作學(xué)習(xí)與互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，并達(dá)到寓文于教效果。

在協(xié)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作性學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）結(jié)合檢測(cè)分析，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

檢測(cè)考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合平時(shí)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)生到底學(xué)得怎樣，怎樣學(xué)的，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，能較全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就是“授之以漁”的效果。

筆者認(rèn)為：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生是平等的，教師在評(píng)價(jià)中要明確評(píng)價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)而“活”，而不是搞模式，走形式，這只會(huì)讓師生在一片繁忙中一無(wú)所得。作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要客觀、全面、辨證地看問(wèn)題，多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生，要因材施教，按學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)劃評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要長(zhǎng)其善而救其失，以科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

肇慶市德慶縣孔子學(xué)校?李麗清