高效課堂背景下基于網絡環境的初中化學自主學習教學研究

摘要：任何的學習活動都是發生在特定的環境中，而高效的課堂環境是影響學生創造性思維的重要因素之一。自主學習是科學探究的重要方法，在課堂中教師構建一種支持學生個性化學習并為學生提供學習資源的自主學習環境是很有必要的。網絡環境以其直觀性，交互性、資源豐富性為學生自主學習開辟了一個新型的學習空間，同時，化學學習內容的增多，使許多化學知識與生產、生活密切相關。網絡技術與課程在網絡環境中的整合，不僅能夠促進教師的專業成長，同時也改善了化學教學的學習環境，使化學課堂更具高效性。

關鍵詞：網絡環境 自主學習 化學教學

自主學習是當今教育研究的一個重要主題，也是教育界提倡的一種學習方式。基于網絡的自主學習是更是一種全新的學習方式，它是指學習者自行利用網絡，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為進行學習的一種形式。同時，國家《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”在這個新型的學習環境中，學生們可以更加有效地學習，完成對知識意義的構建，并為終身學習打下堅實的基礎。

一、網絡環境下自主學習的特征

1.自主性

網絡環境下，學生可以根據自己的學習情況，自主確定學習內容和學習方法，自主確定學習進程，學習活動由學生自身激活。

2.共享性

網絡學習的資源是開放的，具有共享性。學生在學習的過程中通過資料查詢，獲取與學習內容有關的信息，這在傳統的班級化教學中是難以實現的。

3.獨立性

網絡環境下，學生可以獨立開展學可活動，獨旦進行練習測試，不必依賴教師與他人，學習的效果很大程度上取決于學生自覺學習的能力。

4.多媒體性

網絡環境下的自主學習方式與傳統的課堂教學方式不同，學習資源均來自網絡教學平臺，信息的呈現多以多媒體的形式，而不再局限于文本教材。

二、整合信息資源、拓展學生知識視野

資源共享是網絡平臺最大的優勢，它為學生在自主學習中提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種的“解決問題的思路”。這些網絡資源不僅可以看成化學教材的補充，也可當成是擴大學生知識視野的最佳途徑。網上教學是教與學的一種全新的方式，它使一臺電腦、網絡和多媒體平臺成為化學教學的有機整體的整合，使學生通過合作探究、討論交流、互相幫助等形式，積極參與在學習中，學生成為掌握信息處理，知識競爭建設者的主體。網絡教學以其形象、直觀、生動的特點，改變了過去粉筆加課本的單調教學模式，充分調動了學生的視聽感覺，極大地激發了學生學習興趣。

例如：當筆者講解到人類重要的營養物質蛋白質知識時，采用的是基于網絡的自主學習，要求學生根據教學目標和自己的情況，制定出相應的學習計劃，采用自主學習形式。課前教筆者將有關蛋白質的化學式、組成、性質等內容的實例、圖片、動畫等素材通過網絡上傳到“化學自主學習型網絡課程”的“教學課件區”中，將課堂測試內容上傳到“在線測試區”中，此外，筆者還建立了“交流討論區”。如果有疑，學生可隨時進入“交流討論區”進行討論;學習完成后，進入“在線測試區”進行學習效果測試;最后圍繞主題“人類的營養物質蛋白質對生命的意義”寫出學習報告，以供大家學習交流。這樣的化學課堂教學中，學生由被動變主動，擴大了學生們的視野，同時培養了他們積極的化學情感。

三、網絡教學平臺輔助課堂教學實踐

網絡教學模式打破了學生只能在教室聽教師講課的單一教學模式，課堂教學只是課程教學的一部分，網絡教學是課堂教學的延伸和補充。教師在課堂教學時，由于課件的使用導致課堂信息量增大，使學生在課堂上無法做到對每個知識點都消化吸收。

例如，學生在學習“分子和原子”時，由于他們對分子和原子比較陌生，對那些微觀粒子可能只有感性認知，還不存在任何理性認知，因此學生們可以利用教學平臺中的網絡課件，在課前可以自主學習，對微觀粒子的理性認知提供了便利;這樣在課堂上，他們能夠更加集中精力聽教師講解重點、難點，有助于提高課堂效率。課后再通過教學平臺自主鞏固所學內容，有助于加深分子和原子的理解，同時也解除了學生在課堂上來不及記筆記的困擾。網絡教學是真正的跨越時空的教學，教學內容不再局限于課本中的內容，將網絡教學與傳統教學相結合，有助于進行深層次、啟發性的教學。

四、結束語

網絡環境下的學習完全突破了傳統教學的束縛，從“封閉”走向“開放”，為我們的課堂教學注入了新鮮的血液。同時促使教師的教學理念不斷得到更新，因而能夠積極為學生創設自主選擇、自主探究的空間，學生不再是被動的信息接受者，而是在這個廣闊而又嶄新的空間里，自由地探尋高密度的知識信息，想自己愿想的，做自己愿做的，談自己愿談的……充分行使著自主權利，充分享受著學習的快樂，學生們的探究能力，信息收集能力，網絡操作能力等等都得到了不斷地提升，真正成為了探究的主體，發展的主體。

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