構(gòu)建語文智慧課堂，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略

葉素蜜

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國教育信息化正在轟轟烈烈地開展，智慧課堂已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域的新名詞。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是構(gòu)建語文智慧課堂的重要窗口，語文教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，打造智慧閱讀課堂，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式和學(xué)生的閱讀方式。小學(xué)生正處在積累知識的黃金時期，語文教師就是他們探索知識世界的領(lǐng)路人，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生愛上閱讀，翱翔在閱讀世界，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

智慧課堂是對傳統(tǒng)語文教學(xué)理念、模式的創(chuàng)新，讓備受學(xué)生喜愛的信息技術(shù)和閱讀相結(jié)合，讓文字轉(zhuǎn)化為音頻、圖像，創(chuàng)新閱讀方式，讓學(xué)生讀懂文字的“弦外之音”。閱讀讀的不僅僅是文字，更是一種情懷，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深挖文字內(nèi)涵，傳授學(xué)生閱讀的技巧，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、智慧課堂對構(gòu)建高效語文閱讀課堂的影響

1.情景交融—有利于烘托良好閱讀氛圍

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主要是依靠書本來完成，對于活潑好動的小學(xué)生來說缺乏足夠的吸引力，智慧課堂下的閱讀教學(xué)可以依靠信息技術(shù)進行閱讀情境的渲染。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫景文時，可以借助多媒體設(shè)備下載相關(guān)的視頻或者圖片，例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《觀潮》一文時，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了關(guān)于錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的盛大場面，體會課文中描述的狂風巨浪席卷而來的磅礴氣勢，讓學(xué)生仿佛身臨其境觀看大潮一般。

2.妙趣橫生—有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

很多小學(xué)生不愛閱讀的主要原因就是坐不下來，沒辦法沉浸在閱讀的世界里，缺乏閱讀興趣。筆者在閱讀教學(xué)中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，銜接了課內(nèi)外閱讀，提供了豐富的閱讀內(nèi)容，讓閱讀課堂妙趣橫生，激發(fā)了學(xué)生對閱讀課的興趣。網(wǎng)絡(luò)對于小學(xué)生來說充滿了吸引力，是一個新奇、未知的世界，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生認識了電子書，體會了傳統(tǒng)中國漢字和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，讓文字“活”起來，變成一頁頁設(shè)計精美的課件，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛不釋手，徹底愛上閱讀。

3.溫故知新—有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

智慧課堂下的閱讀課堂可以把新舊知識銜接起來，省去了師生翻閱資料的時間，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。筆者在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)開展了“溫故知新”式閱讀教學(xué)，簡單來說就是結(jié)合新課文選取相似主題的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文，利用多媒體課件進行對比，對比不同作者的寫作特色、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等，強化學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生盡快熟悉文章結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

4.錦上添花—有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀可以讓小學(xué)生見識到更廣闊的世界，了解世界各國的風土人情，從而提升學(xué)生的文化傳承和文化理解能力。筆者在閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)，把閱讀教學(xué)著眼于文學(xué)大世界、世界文學(xué)的高度，讓學(xué)生感悟到了不同的異域風情，體會到閱讀帶來的新奇感受，對文化內(nèi)涵有了更為深入的了解。

二、智慧課堂下小學(xué)語文高效閱讀指導(dǎo)策略

1.先聲奪人—開展多媒體群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是新課改以后備受語文教師推崇的閱讀教學(xué)模式，它可以把主題相似、寫作風格、同一作者的文章歸納在一起，開展閱讀教學(xué)。小學(xué)語文課本中每一單元都有一個主題，筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，本單元都是寫景的佳作，例如，《海濱小城》《富饒的西沙群島》，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些課文時，把課文中的經(jīng)典段落組合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生對某一類文章的閱讀思路，抓住文章的重點來閱讀。

2.寓情于景—渲染閱讀氛圍

小學(xué)生集中注意力的時間比較有限，筆者認為在閱讀教學(xué)中，可以融入小學(xué)生喜愛的視頻、動漫等，抓住學(xué)生的眼球，讓他們沉浸在閱讀教學(xué)，讀透每一本書，而不是簡單地囫圇吞棗。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一文時，學(xué)生對于這一童話故事是非常熟悉的，先讓學(xué)生觀看視頻，感受課文中流露的情感，體會小女孩三次劃火柴所幻想的畫面，櫥窗外大雪紛飛饑寒交迫的小女孩，櫥窗內(nèi)穿著華麗、吃著奢華大餐的上流人士，二者形成了鮮明的對比。筆者結(jié)合了這個童話故事的動漫短視頻，感受課文虛實結(jié)合的寫作方法，動漫視頻的播放渲染出了本節(jié)課的閱讀基調(diào)，讓學(xué)生感受到小女孩的無助與善良，更容易喚醒學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生體會到小女孩的悲慘身世，以及獨特社會背景造成的悲劇。

3.按圖索驥—開展閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。筆者在閱讀教學(xué)中開展了批注式閱讀教學(xué)、標記式閱讀、閱讀筆記教學(xué)，傳授小學(xué)生閱讀技巧，打造高效閱讀課堂。筆者把閱讀內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進行標注，例如針對自己閱讀過程中遇到的疑惑，運用符號標注出來，例如，“★ ”“～～～～”“□”等，這樣有助于學(xué)生樹立閱讀思路，針對疑惑點進行二次精讀，在有限的閱讀時間里提升閱讀效率;筆者尤為重視閱讀筆記的書寫，把閱讀筆記當作是寫作教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，把學(xué)生的閱讀體驗、閱讀心得等記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生對自己近期的閱讀內(nèi)容進行總結(jié)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.有聲有色—組織豐富多彩的閱讀活動

閱讀教學(xué)不能僅僅局限在課堂之上，更要融入到學(xué)生的生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如筆者帶領(lǐng)自己班級的孩子開展了“打造書香家庭”“打造書香班級”的閱讀活動，讓孩子們把自己喜歡的書籍帶來班級，每一位學(xué)生要為自己的書籍寫一段簡介，讓每一位同學(xué)快速了解這本書的梗概;布置班級讀書角，對書籍進行分類，建立班級小小“圖書館”，培養(yǎng)學(xué)生愛護書籍的好習(xí)慣，開展書籍之間的交換閱讀，讓更多孩子心甘情愿地參與到閱讀教學(xué)活動中;筆者還加強了和家長的聯(lián)系，在家長交流群中分享孩子們讀書的視頻，展示班級小小“圖書館”，讓家長了解班級文化建設(shè)，也讓家長參與到閱讀教學(xué)中。

【注：本文系汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題：“智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”成果（項目編號：2019SSW049）】

【參考文獻】

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