淺析初中語文作文教學中課外閱讀的應用

【摘要】在初中語文作文教學中重視課外閱讀的引入，對于開闊學生視野、豐富學生知識儲備、提高寫作能力等方面均具有重要作用，是學生語文素養提高的重要途徑。本文通過論述課外閱讀在初中語文作文教學中的重要作用及其應用方法，幫助初中語文教師掌握科學的教學方法，實現學生語文素養的提升。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;課外閱讀

初中是學生養成良好閱讀習慣、寫作習慣的重要階段，在這一階段對學生進行良好的閱讀寫作教育不僅是素質教育的要求，也是學生發展成才的需要。在初中語文作文教學中融入課外閱讀，改變了以往枯燥的教條式教育，滿足學生現階段的發展需求，還能夠讓學生通過課外閱讀感受語文的魅力。為了幫助初中語文教師合理運用課外閱讀進行作文教學，筆者將通過本篇的論述向教師提出幾點教學建議，提高作文教學的有效性。

一、課外閱讀融入初中作文教學的重要性

為了讓初中語文教師主動改進作文教學策略，將課外閱讀融入作文教學中，需要先幫助教師明確課外閱讀對作文教學的重要意義，只有這樣，教師才會積極改進作文教學策略，更好地為學生服務。

（一）開闊學生視野

新課改背景下，要求教師以培養學生的核心素養為目標，對學生進行素質教育。在實際作文教學活動中，許多學生都面臨著寫作時間長、寫作思路狹窄、作文邏輯性不強等問題。為了解決這些問題，培養學生寫作邏輯同時讓學生在寫作時能夠保持清晰的寫作思路，在初中作文教學中引入適當的課外閱讀是十分必要的。在這種情況下，初中語文教師在進行語文作文教學時，要以培養學生的閱讀能力與寫作能力為目標，引導學生積極進行課外閱讀，實現學生視野的拓展。

（二）提升學生寫作能力

課外閱讀中包含著豐富的寫作技巧和藝術表現手法，教師在開展作文教學時引入豐富的課外閱讀材料，可以使學生學習更多優秀的寫作技巧和寫作思維，進而實現寫作能力的有效提升。初中語文教師要正確認識到課外閱讀對學生寫作的重要價值，引導學生根據自我需求進行科學選擇，幫助學生更全面地思考問題，積累豐富的寫作素材，掌握優秀的寫作技巧，最終實現學生語文素養的提升。

（三）豐富學生知識儲備

在初中語文作文教學中引入豐富的課外閱讀，引導學生接觸更多課本以外的優秀讀物，對于學生寫作素材的積累有很大幫助。在組織學生進行課外閱讀時，要引導學生養成良好的閱讀習慣，注重培養學生讀寫結合的閱讀方式，使學生在閱讀時能夠摘錄其中的優秀語句、名人名言、感人事跡等內容，廣泛積累寫作素材。閱讀活動結束后，教師可以針對閱讀內容，展開針對性的寫作訓練，使學生能夠將閱讀感悟、閱讀體驗通過寫作的形式表達出來。不僅使得學生的閱讀面、知識面得到有效拓展，還有助于學生積累豐富的寫作素材，豐富學生的作文內容。

（四）促進學生全面發展

初中是學生形成正確價值觀、養成良好道德品質的關鍵階段，同時學生的青春期也與這一階段高度重合，想要擺脫束縛、渴望獨立的初中生不論是在行為上還是在思想上都表現得極為叛逆。在這學生發展的轉折時期，如果教師不及時對學生進行引導，很容易導致學生厭學、敵視等不良情緒的產生。在初中語文作文教學中引入豐富的課外閱讀材料，能夠使學生在閱讀的過程中接觸更多的正能量故事，有助于學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。如，在作文教學中引入《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生從中不僅可以感受到保爾·柯察金不畏艱難困苦頑強奮斗的精神，還能感受到戰爭的殘酷與和平的來之不易。

二、初中語文作文教學課外閱讀教學改進建議

為了實現初中語文作文教學的效用最大化，筆者建議對初中語文作文教學的改進工作要以轉變教師教育觀念為基礎，通過加快教學內容的合理化、強化閱讀與寫作的關系、拓展閱讀新領域等途徑，多角度、全方位地提升語文作文教學質量，使學生閱讀能力與寫作能力同步提升。

（一）轉變教師教育觀念

為了改變當前初中語文作文教學現狀，將科學教學方式、方法落到實處，首先要做的便是轉變教師教育觀念。教師的教育觀念在設計作文教學環節時起決定作用。如果教師的教育觀念仍是傳統的應試教育觀念，那么在進行教學設計時，就會以提高學生語文成績為最終目的，忽視對學生寫作能力、閱讀能力的培養。此外，教師在選擇閱讀材料時，也會受到應試教育觀念影響，所選擇的閱讀材料多數是從歷年考試中篩選出的高分作文或其他模范作文。學生對這些教條化的內容興趣不高，導致語文作文教學課堂缺乏活力。

為了改變上述現狀，教師要積極學習先進教育理念，樹立以培養學生核心素養為目標的教學觀念。在進行作文教學時，要明確課外閱讀對學生寫作的重要價值。在選擇閱讀材料時，要結合教學目標與寫作主題進行合理選擇，切不可脫離目標而隨意選擇閱讀材料，實現語文作文教學的科學性。此外，教師還要積極與家長溝通，轉變家長教育觀念，鼓勵學生在不影響正常學習的情況下積極進行課外閱讀。

（二）教學內容合理化

在進行語文作文教學時，教師要確保所選擇教學內容的基礎性價值的發揮，要充分尊重學生的主體性地位。在選擇教學內容時，首先要圍繞教學目標進行選擇，教學內容與教學策略選擇是否恰當，直接影響著教學目標的實現程度。在教學活動中，要保障學生課堂主人的主體地位，在維持課堂秩序的基礎上給予學生較高的自主性，并根據學生的閱讀興趣進行科學引導，逐步使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的自主性。同時，當閱讀環節結束后，教師要引導學生互相交流、積極發表自己對文章的看法，有助于提高學生的語言組織能力和文學鑒賞能力。

例如，在講授課文《老山界》后，教師可以組織學生開展以“中華民族生生不息”為主題的作文教學活動。在選擇課外讀物時，要側重于選取為新中國的建立而嘔心瀝血的名人或偉事，如《紅巖》《毛澤東選集》等。學生沉浸在閱讀紅色經典的海洋中，在愛國情感的引領下感受不畏強敵的戰斗意志、勇克時艱的奮斗精神。通過閱讀這些紅色讀物，使學生感受到革命先輩保家衛國的民族精神，了解新中國的建立是無數仁人志士拋頭顱、灑熱血換來的，我們應該倍加珍惜。在閱讀完畢后，教師要積極引導學生學習革命先輩的奮斗精神和百折不撓的民族意志。通過這種方式不僅使學生銘記歷史，還能拓展學生的知識面。最后，教師還要引導學生將自己的閱讀感悟以作文的形式表現出來，教師通過對作文的批改，及時掌握學生的閱讀情況，檢驗學生的閱讀成果。

（三）強化寫作與閱讀的關聯性

閱讀與寫作相輔相成，教師如果將二者割裂進行分開講解，不僅起不到專門性訓練的效果，還會導致教學效率的下降。對于青春期的初中生來說，雖然已經形成了對世界的初步認識，但對于外界的新鮮事物還抱有較強的好奇心。教師在組織學生進行語文作文教學時，要分析學生現階段的發展需求，并結合每一位學生的閱讀興趣，向學生推薦科學合理的課外讀物，如《讀者》《看天下》《意林》等雜志。這些雜志所收錄的文章都具有較強的啟發性、科普性，其寫作手法也較為通俗易懂，且具有趣味性。此外，教師要注重寫作與閱讀的關聯性，擴大二者之間相互促進的作用，在學生閱讀時積極引導學生進行寫作，可以不限制學生的寫作主題，讓學生根據閱讀內容進行自由發揮，給予學生充分的學習自由。在這一過程中，教師要加強對學生的監督，對于偏離正常教學活動的學生，要及時引導其重新回到閱讀與寫作中去。

（四）開拓閱讀新領域

信息技術高速發展的今天，各種新媒體對傳統教育模式產生了很大沖擊。在這種情況下，教師不能對新媒體抱有排斥心理，應該積極通過多媒體、互聯網等新技術改進教學模式。在初中語文作文教學中，教師可以利用多媒體豐富教學導入環節。還可以利用互聯網搜索相關資料，為學生提供更多獲取閱讀資料的新途徑。此外，互聯網也滿足了初中生年齡段的心理需求，有助于調動學生的閱讀熱情。

例如，當班內學生叛逆心理嚴重時，教師可以利用寫作課堂，通過多媒體等方式向學生推薦有關家庭和睦、鄰里和諧的書目，勾起學生與家長的美好回憶，并及時引導學生撰寫一篇回憶錄，寫下自己與父母、爺爺奶奶或其他親人的美好回憶，并將德育教育融入其中，培養學生的道德品行。

三、結束語

綜上所述，要想將課外閱讀與初中語文作文寫作進行有機結合，首先要轉變教育觀念，再結合本班實際情況，選擇合理的教學策略，以讀寫結合為教育方針，努力提高初中語文作文教學的科學性，才能真正實現課外閱讀與寫作的互相促進、互相引導，最終實現學生核心素養的提升。

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作者簡介：郇靜，女，1982年生，江蘇新沂人，碩士，中學一級，研究方向為中學語文閱讀與寫作。