基于統編教材視角的中段整本書閱讀教學策略探究

【摘要】隨著新課改理念的不斷發展，小學語文對教材進行了重新編制，而從統編教材的設置中我們可以發現，與以往的教材相比，統編教材更加注重對學生閱讀興趣的培養，尤其是強調課文閱讀的重要性，旨在通過閱讀來提高學生的語文素養。實際上，在小學語文教學中，閱讀是非常主要的一部分教學內容，尤其是整本書閱讀教學的有效進行，對于學生掌握閱讀方法，具有探究興趣有較大的意義。基于此，本文從統編教材的視角出發，對小學中段語文整本書閱讀教學策略進行探究，具體研究內容如下所示。

【關鍵詞】統編教材;小學語文;整本書閱讀;教學策略

從2017年秋季開始，小學語文就統一編制成統編教材，這也促使小學語文教師面臨了更大的挑戰。而在全新的教學背景下，教師必須在教材立德樹人理念的基礎上，對閱讀的篇目進行了解，結合時代的發展需求，引導學生掌握閱讀的方法，語文素養得到提升。整本書閱讀理念的提出，促使傳統教學模式得到改變，這與統編教材中時代特征的凸顯、傳統文化的弘揚以及創新能力的培養需求相符合。由此來看，從統編教材本身出發，制訂有效的整本書閱讀教學策略是非常有必要的。

一、整本書閱讀理念概述

在1940年葉圣陶正式提出了整本書閱讀的理念，早在之前葉圣陶并沒有明確提出整本書閱讀的概念，在《國文教學的兩個基本觀念》中明確提出了整部書的概念。可以說，在葉圣陶先生的教育理念中，整本書閱讀理念占據非常主要的地位，在其中明確地指出：在整本書閱讀教學中，需要將整本書作為閱讀的主體，將單篇短篇的文章作為輔助。而根據小學語文的新課程標準我們可知，在小學語文教學中，要求小學生的閱讀總量要在150萬字以上。同時，在教學建議中也指出，小學語文教學必須要重視激發學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀量得到增加，進行有效的整本書閱讀。基于此，教師必須要結合教學實際，在融合統編教材的基礎上，開展有效的整本書閱讀策略，引導學生形成良好的閱讀習慣，為學生提供廣闊的閱讀空間。

二、基于統編教材視角的小學語文中段整本書閱讀策略

（一）創設情境，激發學生閱讀興趣

所謂情境教學就是教師整體結合實際的教學情況，結合教材的教學內容，所創設的符合閱讀內容的實際情境，讓學生在良好的情境中進行學習，更好地理解閱讀知識。這種以情境為引導的教學方式，不僅可以達到教學效果，對于學生心理機能的發展也有較大的意義。而通過分析小學語文統編教材可知，在中段的閱讀教學中，就對精讀課和略讀課進行了劃分，而略讀就是讓學生自己對文章進行閱讀。所以，在引導學生進行閱讀的過程中，教師從學生實際入手，對教學情境進行創設，進行文章導讀，激發學生的閱讀興趣，可以為閱讀教學打下基礎。

例如，結合統編教材的教學內容，我們可發現有很多適合小學語文中段學生閱讀的整本書籍，教師可結合教學內容，給學生推薦合適的整本書籍。如在教授《觀潮》時，教師就可利用多媒體，給學生創設豐富的教學情境，給學生播放錢塘江大潮的圖畫、視頻，讓學生感受錢塘江大潮的壯麗景觀，先給學生感官上的刺激，引導學生進行閱讀，感受作者熱愛祖國大好河山的真摯感情。其次再引導學生對文章進行整體的感悟，了解作者的情感，加深學生對于閱讀知識的了解。當學生被這些優美的語句吸引以后，對于閱讀的積極性也會得到明顯的增加，此時教師順勢給學生推薦文字優美的書籍，會讓學生更加享受閱讀的興趣。如《松坊溪的冬天》作為一組散文詩，描寫了絢麗的風光，表達了作者對大好河山的熱愛，與《觀潮》具有異曲同工之妙，適合中段的學生進行閱讀。

（二）適應課程改革，凸顯語文時代特征

語文作為一門基礎的學科，在我國教育體系中占據非常重要的地位，對于生產和生活有著非常重要的影響。教師必須要結合學生的實際情況，在時代發展的基礎上，實施教學策略，讓學生的閱讀能力和寫作能力得到有效提升，讓學生可將教師的教學方法，轉化成為自己的學習方式，自主地對語文知識進行探究。而在小學語文知識的學習中，閱讀知識的學習是非常基礎、也是非常主要的教學內容，不僅可以滿足現代教育的發展需求，還能貼合語文課程的發展特征，聯系學生的生活實際。所以，在小學語文教學中，教師要在教學改革的基礎上，從小學生的生活實際出發，培養學生自主學習能力。教師也需要鼓勵學生結合社會發展環境，學會如何進行閱讀，在閱讀中發現問題、探究問題并解決問題。

例如，在教授鄉村生活的知識時，教師在課堂上可以組織學生進行討論，發表自己對鄉村生活的感悟，并指出鄉村生活和城鎮生活的區別。然后，結合鄉村生活的實際情況，給學生推薦合適的讀物，讓學生在閱讀中自己去尋找區別，在這種目的性的引導下，學生對于知識的理解會更加深刻，閱讀的能力也得到了明顯的提升。

（三）融入活動引導，提高整本書閱讀的有效性

要想達到整本書閱讀的效果，教師就必須要引導學生掌握閱讀的方法，這樣才能提高閱讀教學的水平，促進學生的全面發展。例如，在同一部作品中，電影和小說是兩種不同的表現方式，小說在描寫上要更加的細膩，而電影則會受到時間、制作費用等方面的影響，要相對較為粗糙。在這時就能凸顯出文字的魅力，如何讓學生在有限的文字中，感受到內容的魅力呢？通過實踐教學可知，在閱讀教學中，我們可以結合學生的興趣，融入多種教學活動，讓學生閱讀的興趣得到增加，具體來說可從以下幾個方面來入手：

1.提供平臺展示成果

每個學生都是一個獨立的個體，所以不同的學生就會有不同的閱讀視角，而100個學生的眼中，就會產生100個哈姆雷特。所以，在整本書閱讀教學的過程中，教師通過合適的方式引導學生將自己的感悟表達出來，可通過手抄報、剪貼畫、課外閱讀展示板等方式將自己的閱讀成果表達出來，讓學生可以看到自己閱讀的成果，主動地參與到閱讀當中。例如，《十萬個為什么》是一部科普類的圖書，其中包含了豐富的知識內容，讓學生了解為什么天上會有星星、為什么太陽會發光、為什么沙漠五彩繽紛等，每一個故事都有一個科學小道理，學生在閱讀時會有不同的感悟。教師可在教室里設置課外閱讀板報，讓學生自由發揮，發表自己的感悟。也可通過讀后感的方式，組織開展讀后感悟競賽，對比學生閱讀成果，激發學生閱讀興趣。

2.拓寬渠道引導

中段的小學生，正處于想象力豐富的階段，他們的腦海中常會出現一些我們無法想象的情境，所以，在整本書教學時，教師可拓寬渠道引導，激發學生的創造性。教師可以以多樣化的人物和故事情節作為引導，通過講解故事的方式，激發學生的創造力。例如，《田螺姑娘》是一個具有神話色彩的故事，是很多孩子的睡前故事，教師就可先通過復述故事情節的方式，讓學生整體了解故事情節，然后結合故事自己去編寫，以獨特的方式講述給伙伴聽，并通過表演的方式將故事表演出來。在思考和參與活動的過程中，學生的創造性得到培養。

（四）梳理收獲感情，引導學生交流提升

在整本書閱讀教學的過程中，要想達到提升學生閱讀情感的目的，教師就需要重視閱讀后的情感交流。如，在整本書閱讀完成以后，教師就可組織開展講故事競賽、好書推薦會等活動，這些活動的開展，可以讓學生將知識內化成為自己的素養，并積極地與學生分享自己的收獲，在這種交流活動中，閱讀活動的有效性得到顯著提升，推動了整本書閱讀教學的發展。例如，在引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時我們可知，這是一個長篇小說，主人公魯濱遜出生于一個中產階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。他憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來，經過28年2個月零19天后得以返回故鄉。這個故事表達了主人公遇到艱難、失望等困境后，仍然不放棄生活，憑借自己的毅力和努力，最終頑強地活下去。為了讓學生更好地了解書中的情感，教師可先組織學生進行情感梳理，并對自身的情感進行表達，堅強努力地生活。

三、總結

綜上所述，中段的小學生，正處于培養閱讀興趣的黃金時期。語文教師必須要從統編教材出發，對整本書閱讀教學進行具體把握，逐步地滲透整本書閱讀理念，對學生的閱讀興趣進行培養，提高學生整體的閱讀水平。此外，本文研究認為，在整本書閱讀教學的過程中，教師一定要注意教學反思，引導學生進行閱讀總結，將閱讀知識內化成自身的素養，促進學生的整體發展。

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作者簡介：馬曉甜，女，1979年生，新疆烏魯木齊人，本科，一級教師（中級），研究方向為在語文教育向全新思維轉變的過程中，研究從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面重建語文課程思路。探索課堂教學“整體觀”，促進學生語文素養的整體提高。