多元視角下的中職語文閱讀教學技巧芻議

【摘要】語文課程是一門工具性學科，也是中職階段的基礎文化課程，語文的學習對于中職學生的學習成長至關重要。語文閱讀是語文學習中非常重要的組成部分，但是目前中職語文閱讀教學中也出現了一些不容忽視的問題。本文從中職語文的教學現狀出發，結合多年語文教學經驗，進一步分析得出了多元視角下的中職語文閱讀教學技巧。謹以此文，希望給廣大中職語文教育者帶來參考和幫助。

【關鍵詞】中職語文;閱讀教學;語文教師;課堂;學生

引言

語文與我們的生活密不可分，生活處處有語文。學好語文對于一個人的成長是很有幫助的，但目前的大多數學生都認為語文學習是不重要的，學與不學沒有什么明顯區別。甚至認為語文枯燥乏味，學習語文沒有多大意義，是在浪費時間。另外許多學生的閱讀量較低，遠遠達不到課標要求，這樣的語文學習現狀是值得人深思的。

一、中職語文閱讀教學的現狀

（一）學生閱讀興趣匱乏，閱讀量較低

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”的確，不管對于何種學習，良好的興趣往往是一個好的開端，對于接下來的學習會事半功倍。學生擁有良好的閱讀興趣，才能在興趣的支配下更加積極主動地去閱讀和學習。中職學生大部分學習基礎都比較薄弱，在學習上的自我約束能力也不強，再加上對語文學習不重視，他們對語文閱讀的興趣就大大減弱，從而具體的閱讀任務也就無法完成。

另一方面，由于學習底子薄，中職生的語文閱讀量普遍較低。甚至許多學生連最基本的中國傳統古典名著也沒有系統讀過，這樣的狀況令人擔憂。進入中職學校后，學校更加注重職業技能的提升，教師在進行閱讀教學時也只是進行“灌輸式”的講授，并未發揮學生的學習主體地位，也未真正關心學生的掌握情況。這樣學生的閱讀能力會大打折扣，閱讀量也遠遠達不到課標要求。加之近年來網絡信息技術的發展，更多的學生更喜歡電子書籍的閱讀，這樣的閱讀往往收效甚微。

（二）教師語文素養不高

中職教育重視職業技能的現狀，導致了專業教師多，而文化課教師匱乏，且文化課程也得不到應有的重視。不少學校還會通過外聘請來一些語文教師，這樣的教師不穩定，教學能力也良莠不齊，學生就無法安心穩定地進行學習，遇到問題也不能得到有效解決。長此以往，語文閱讀課堂的效率會一直停留在較低水平。

另外，由于中職學校普遍重視專業課，輕視文化課，語文教師的能力和素養提升的渠道不暢通。教師們無法及時進行培訓、進修學習，教師的教學水平就只能止步不前，語文素養也就不能有效提高，嚴重影響教學活動的順利進行。

（三）教學中學生的主觀能動性沒有得到激發

閱讀教學并不是單憑教師的一味講解就能完成的，它是要建立在學生的主觀能動性得到激發、真正發揮學生學習的主體地位，通過學生對文章的閱讀和理解的基礎上進行的。因而，中職語文閱讀教學中充分激發學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位是相當重要的。但在實際的教學中，往往事與愿違。課堂往往是教師的，一味地講解灌輸知識，與學生的互動少之又少，這樣的課文閱讀對于學生閱讀能力的培養就沒有發揮作用，學生的閱讀能力還是止步不前。因此，中職語文教師在教學中要注意學生主觀能動性的發揮，課堂上通過趣味性的講解調動學生的積極性，多給予學生鼓勵和肯定，給他們展現自我的機會，提高學生的課堂參與感和獲得感，這樣的課堂才是學生的。只有這樣，才能為學生閱讀能力的培養打下良好的基礎。

二、多元視角下的中職語文閱讀教學技巧

（一）注重學生積累

語文學習是需要循序漸進、日積月累的，閱讀能力的提升更不是一蹴而就的過程。一個人的文化素養的提升往往是通過大量的閱讀來實現的，而大量的閱讀需要長期的后天學習積累。中職學生的文化課基礎普遍較為薄弱，因而教師在進行教學時要注重學生的閱讀積累。課外可以安排一些閱讀任務或者讓學生閱讀后摘抄一些自己覺得寫得好的文章片段，養成記讀書筆記的良好習慣。課外作業的形式不局限于此，教師也可以利用當今的互聯網信息技術，讓學生借助于電子設備像手機、平板、筆記本電腦等來輔助學生進行相關的閱讀。

例如在學習《林教頭風雪山神廟》這一課后，相信很多同學一定對《水滸傳》頗有興趣，教師可以趁熱打鐵，布置一項閱讀任務：課余時間完成《水滸傳》的閱讀，由于這部名著確實難懂，對于實在理解能力有限的同學可以嘗試觀看電視劇《水滸傳》。并讓學生在閱讀或觀看的過程中，記錄下自己的所思所想。等同學們的閱讀進度完成后，教師可以在班上組織學生進行一個討論交流會，分享個人收獲與感悟，從而升華學生的閱讀能力，提升他們的認識和理解水平。

（二）激發學生閱讀興趣

興趣對于語文閱讀尤為重要，擁有良好的興趣是進行閱讀的先決條件。因而，中職語文教師在進行閱讀教學中，要在充分了解學生感興趣的方面，把握恰當時機吸引學生注意，最終產生情感的共鳴。教師在講解具體的閱讀內容時，要注意盡量將課堂的教學重點與學生的生活實際結合起來，通過情境的創設，引導學生一步步進入情境，這樣學生的閱讀課就不是要我讀，而是變成了我要讀。只有學生真正對閱讀感興趣，才能在文本中帶著興趣去閱讀，由此更能引發學生與作者情感上的共鳴，真正地讀懂文章。

比如在《水調歌頭·明月幾時有》一詞的講解中，教師可借助大家熟悉的歌曲《明月幾時有》導入，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，讓學生在欣賞音樂的同時，記憶詞句，以方便接下來的學習。這樣的閱讀教學中，課堂不再枯燥，也不再是教師一個人唱獨角戲的課堂，而更是彰顯了學生的主體地位，學生的學習積極性也得到了調動，更加愿意去主動學習，主動閱讀。

（三）將閱讀與寫作緊密結合

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。良好的閱讀積累為寫作提供了堅實基礎，優秀的寫作能力使閱讀變得快捷高效。縱觀各類語文考試，閱讀與寫作常常是占據了試卷的半壁江山，由此可見語文學習中的閱讀與寫作是不分家的。

中職語文教師在進行閱讀教學時，要注意引導學生將閱讀與寫作緊密地結合起來。在閱讀課中，教師在指導學生閱讀時要讓學生養成記錄精美語句和閱讀感悟的良好習慣，整理好自己對重點段落或者自己感興趣的部分的感悟筆記，字數不設限制，在此過程中，逐漸培養學生的閱讀理解能力，以及語言組織與表達能力。

如在教學《合歡樹》這一課時，教師讓學生瀏覽課文，有一個初步的感知，了解這篇文章的主要內容。然后重點細化講解，讓學生找出最能打動自己的段落，并且簡要記錄出自己的收獲和感悟。再組織同學踴躍發言，朗讀出打動自己的片段，解釋原因，并講解自己記錄的感悟。通過這樣的一個分享環節，學生對于課文的理解和體會將更加深入和透徹。

課后，教師可以要求學生參考《合歡樹》的寫作方法，選取一種事物，采用象征手法，根據自己的生活實際寄托對母愛的歌頌。在寫作練習的過程中，學生能充分利用課堂閱讀中學到的技巧和手法，進行寫作。這樣無疑對閱讀課內容是一個鞏固，真正做到學以致用，從而也提高了寫作能力。

三、結語

在中職語文教學中，學生的閱讀能力不僅體現著學生的語文素養和表達能力，而且對學生的人生觀、世界觀和價值觀的養成具有重要作用。在教學中，中職語文教師應該首先不斷學習，努力提升自己的學識修養。其次注意在教學中激發學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，提高學生的課堂參與感和獲得感，引導學生及時記錄感悟，養成積累的良好習慣。最后，在教學過程中注意將閱讀與寫作結合起來，培養學生閱讀能力的同時提高他們的寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：嚴文文，1984年生，甘肅甘谷人，本科，中專講師，甘肅省甘谷縣職業中等專業學校教師，研究方向為中職語文教學與實踐。