小學高年級數學應用題教學策略

劉潤燾

摘 要：小學數學作為三門課程之一，必要性是不言而喻的。高年級部分的數學應用題一直是學生和老師的難點。高年級部分的數學應用題塑造了學生的思維邏輯、解決問題和抽象思維能力等各個層次的能力。高年級數學應用題的恰當教學策略一直是中小學數學教師的科研課題。

關鍵詞：小學數學;數學應用題;課堂教學

前言：

小學作為基本能力的學習和培養階段，是塑造學員各種能力的關鍵階段。它是未來學習的基礎。小學的應用題一直是學生和教師要解決的重點和難點，也是課堂教學和課堂教學中需要改進的難點，耗費大量時間。最終的實際效果并不理想。大家一定要意識到數學應用題教學中存在的不足，才能確保難點得到改善，找到學生和教師的共同發展。

1.小學生數學應用題練習不足

1.1知識點掌握不夠

小學數學教學中，應用題不會做的學生里面，很大一部分是知識掌握不夠。這類學生要么是學習能力稍差，要么是因為在堂課上開小差或者別的情況，未能認真學習到知識。而數學又是一個連貫性非常強的學科，如果說落下一些課程，要追上來是非常困難的。而如果學習能力太差，那么就要更加努力來彌補。

1.2閱讀理解能力不夠

在小學數學教學中，還有一類學生，知識掌握得也非常好，選擇題、填空題等也做得非常好，但就是應用題不夠好。這就是閱讀能力不夠。閱讀能力不夠也有著兩個原因，一是應用題刷題數目太少，應用題答題的經驗非常差。二是關鍵語判定不準確。刷題太少的學生是要多刷題，提升理解能力。而關鍵語判定不準確，需要教師幫助學生總結。

1.3學生在回答問題時缺乏邏輯思維

數學課是邏輯思維的練習。在數學學習中，尤其是數學應用題答題的過程中，學生的思維訓練直接關系到答題實際結果的優劣。例如，在回答數學應用題的整個過程中，學生必須具備較強的數學邏輯思維能力。在指導學生回答數學應用題的整個過程中，作者發現，在整個數學應用題的回答過程中，邏輯思維能力的缺乏是影響答題實際效果的首要條件。例如，有些學生在學習和閱讀問題時，無法快速梳理排列組合來掌握答題的關鍵。讀題不清很容易導致學生答錯;另一個例子是一些學生完全回答問題過程中，很容易被一些影響因素所欺騙，導致答題方向出現錯誤。上述問題與學生在數學問題解決中缺乏邏輯思維能力密切相關。為了不斷提高學生回答數學應用題的能力，小學高年級階段的數學教師必須從答題邏輯思維的塑造入手，促進學生答題能力的提高。

1.4學生缺乏回答問題的良好習慣

數學應用題是已經融合了他們已經知道的求真標準。在數學應用題的整個答題過程中，學生必須遵循一定的方法、程序等，才能取得較好的答題實際效果。一般來說，閱讀問題，澄清論文問題;分析已知標準和未知總數的中間值;列出計算公式，計算結果;測試、答題等是學生在回答數學應用題時應遵循的過程。作者在指導高年級學生回答數學應用題時，發現很多學生由于缺乏良好的答題習慣，沒有正確答題。部分學生在學習和閱讀問題的整個過程中疏忽大意，導致他們無法合理回答，因為他們沒有充分掌握問題。但是，有的學員很少進行校驗計算，導致計算錯誤導致答題結果不正確。學生在答題的整個過程中，往往會遇到難題。其關鍵原因在于教師在指導學生回答數學應用題時沒有加強學生答題的習慣性塑造，學生缺乏系統答題的邏輯思維。最后，影響答題能力的提高。

2.數學應用題答題的具體指導和防范措施

2.1壓實數學基礎知識

俗話說：基本不穩，地動山搖。數學課的數學應用題是考查數學課學生的綜合能力。在數學應用題的整個答題過程中，學生對數學基礎知識的掌握程度直接關系到答題的實際效果。因此，在塑造學生回答數學應用題能力的過程中，小學數學教師首先要加強對學生數學基礎知識的理解和掌握，如相關數學概念是否已清楚，以及數學計算題的標準，學生只有對數學基礎知識有足夠的掌握，才能在數學應用題的整個答題過程中以問題為導向，提高答題能力。例如，在北京師范大學五年級第二冊《用方程解決問題》課堂教學中，教師必須對數學應用題的特點、思路、測試方法和相關程序進行詳細的講解。通過《郵票的張數》用等式讓學生充分掌握知識要點，如何假設X來進行解方程：教師需要指導學生一些解題方法，本課就是假設有X張郵票;姐姐有3X張郵票，總共有180張。小學生能夠靈巧地解決方程問題和理解題，并根據題列出適合題的不同方程組。學生對方法的掌握將有助于他們在回答數學應用題的整個過程中更加自如，促進學生回答數學應用題的能力的提高。

2.2塑造學生良好的問答閱讀習慣

在回答數學應用題的整個過程中，讀題是極其重要的階段。如果學生沒有仔細閱讀問題，并且閱讀問題不清楚，那么答案的方向可能是錯誤的，然后可能會得到錯誤的答案。因此，小學高年級階段的數學教師在課堂教學中應高度重視學生閱讀和閱讀習慣的塑造。作者在具體指導學生回答數學應用題時，通過復述來塑造學生的閱讀能力，即在復述的整個過程中，學生可以將主題中的一些標準和問題轉化為自己的語言表達。進一步加強學生對話題討論的理解，將話題討論的標準和問題轉化為自己的句子。同時，抽象的數學語言在閱讀文章的過程中進行了轉化，從中我們可以更好地理解主題。根據定量分析，正確引導學生在主題中尋找存在，還包括隱性標準的發現。根據發現存在的排列組合，可以提高處理疑難問題的實際效果，也可以達到專業知識轉移的目的。

2.3幫助學生總結解題經驗

在小學階段，很多學生可能存在理解能不足造成的應用題成績差。這類學生出現理解能力不足，有兩個方面，一是基礎知識掌握不到位;因為基礎知識掌握不到位，所以題里面說的什么，他基本上看不懂，這樣當然做不好題，這類學生的解決辦法是壓實學生的基礎知識。而另外一種學生可能就是真的理解能力不到位了。很多教師覺得，小學數學應用題的題干那么簡單，隨便一眼就能看明白，學生為什么讀不懂？切記，小學教學中，千萬不可以自己去揣度學生。學生確實讀不懂題干，那么就要想辦法幫助學生讀懂題干。

比如說，在小學高年級的方程教學里面，判斷單位“一”是整個解題過程的基礎。如果單位“一”都判斷不好，方程當然是做不好的。但是很多方程學得差的學生，就是這個單位“一”判斷不出來。那么教師面對這種情況，就要去幫助學生判斷單位“一”。有一個口訣就是“比是占相當于后面的是單位一”，“的”字前面的是單位“一”。雖然這是一個很簡單的口訣，在教師看來大可不必總結的口訣，但是卻是學生學習方程的一個重要方法。這個口訣在很多方程題里面都能用到，比如說小明同學去買足球和排球，已知5個足球比5個排球貴62.5元，已知每個排球52.5元，每個足球多少元？那么這道題就是一個“比”的題型。比后面的是單位“一”，就是排球的價格是單位“一”。假設每個足球是x元，那么足球的價格就是5x-5*52.5=62.5，這道題就是可以很輕松的解答出來。當然，這道理還有著轉彎之處，就是是五個足球比五個排球貴62.5元。也會有一部分粗心大意的學生解答成x-52.5=62.5，這樣解答當然就不正確，這類學生需要長期引導來改掉粗心大意的矛盾。

結束語：

總的來說，小學數學高年級階段的數學應用問題一直是學生和教師的難點。其實只需要從學生的角度來考慮，激發學生的學習興趣，改進數學應用題的教學方法，讓很多數學教育工作者共同參與到學習中去學習適合學生的學習方法，它可以很好地解決小學高年級數學的教學問題，也是學生將來學習高等數學樹立信心的好方法。

參考文獻：

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[3]李子赤.數學，不僅要會“算”，更要會“用”——例談小學數學應用題教學中的幾種典型現象[J].數學學習與研究，2021，（03）：95-96.

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