翻轉課堂教學模式在初中數學教學中應用研究

尹華

摘 要：伴隨著時代的進步與發展，傳統教學模式現已不能滿足時代對人才的需求。因此，作為初中數學教師，應當善于反思和調整自己的教學策略，在傳授給學生知識和技能的同時，還要致力于學生各方面能力的提升。初中數學這門學科有不小的難度，且對學生邏輯能力提出較高要求。教師要加強對翻轉課堂教學模式的探索與研究，將這個流行的教學模式引入到教學中，輔助于學生深層次理解數學知識，為學生綜合能力的提升創造良好條件。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;微課視頻

引言

好的教育并非是“告訴”，而是需要學生樹立建設性思維，主動投身于學習中，這一原理在理論上得到教師的一致認同，但是在實踐中常常有人違反。當前階段，翻轉課堂教學模式被普遍引用到初中數學教學中，經過大量的教學實踐，同樣證實了這個教學模式是卓有成效的。但由于其與傳統教學模式有著非常大的不同，所以要想應用好這個教學模式并發揮出其實際的教育價值，依舊是一大難題。

一、翻轉課堂模式的特征

翻轉課堂根本目的在于翻轉，首先，需要教師與學生雙方轉換主體地位。課堂核心人物不再是教師，課堂主體變成了學生，這從根本上轉變了過去的師生關系，教師與學生的角色已經不是表演者和觀眾，而是轉變成學習中平等、合作關系，最大程度激發出學生的主觀能動性。其次，在翻轉課堂模式下，教學結構發生了翻天覆地的變化，不再是教師講、學生聽，而是翻轉成學生自學、自行解決問題，有效提高了學生自主學習能力，實現了教學效果的最大化。教師可以錄制學習視頻，并發送給學生觀看，學生結合自身需求和情況進行預習和復習，最終高效完成相關作業。這樣既能緩解教師教學壓力，還有助于鍛煉學生自學能力，為其學習質量的優化十分有利。依托于視頻這一載體，翻轉課堂可以完成對知識的傳播，實現課上與課下的融合，更好地推動學生個性化發展。

二、翻轉課堂教學模式應用中需要注意的問題

多媒體是翻轉課堂得以有序推進的技術支撐。在課前階段，教師需要利用多媒體精心制作學習視頻，為學生高質量預習打下基礎;在課余時間，教師在線問答、學生交流討論都少不了多媒體設備。因此，學校要不斷完善基礎設施建設，在教室里配置優質電腦，確保網絡具備良好的通暢性，防止視頻卡殼的情況發生，進而阻礙到教學進度。其次，信息技術更新換代速度十分迅速，教師要孜孜不倦地學習，擴充自己的知識儲備庫，掌握更多的多媒體教學手段，錄制高質量視頻，將學生學習熱情調動出來。最后，在翻轉課堂教學中，要求學生具備較強的自覺性，所以教師要通過一系列有效措施，有效督促學生完成學習任務，及時總結整理所學知識，進而改善學習效果。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）制定預習任務，督促學生自主學習

預習作為教學中的首要環節，對學生整體學習效果起著決定性作用。教師在開展數學教學時，應該在掌握學生學情和認知能力的前提下，錄制相關的短視頻，讓學生在視頻的引導下，完成相應的任務和自主預習。這樣學生就能利用課下時間，通過自主探索與努力，對即將所學的知識有一個初步的了解，為高效的學習打下基礎。

以“探索三角形全等的條件”教學為例，教師可以提前錄制相關微課視頻，并發送至每位學生，讓學生提前熟悉與了解所學知識。這個微課視頻共5分鐘，短小精悍、重點明確。教師要盡量讓視頻風格富有生趣，增強學生預習體驗。將預習小任務（初步了解如何對三角形全等進行準確的判定;知曉三角形全等共包含哪些條件;簡單閱讀一遍教材中這部分的知識）滲透到視頻中。通過對課余時間的利用，可以有效鍛煉學生的自學能力，為本節課教學活動的順利實施做好鋪墊。

（二）實行分層教學策略，提高時間利用率

通常來說，課堂教學由復習、引入、講解、作業等環節組成，怎樣合理安排不同環節的時間，最大化課堂時間的利用率，是值得教師深入研究的問題。在具體教學中，教師要立足于實際情況，以教學目標為指南針，根據知識的難易程度，層層遞進實施分層教學。針對學習吃力的學生，教師要多進行鼓勵性評價，教給其高效的學習方法，使其通過自主學習和探索掌握基礎知識。針對中等生，教師要為其提供更多發展的空間，適當提高學習難度，有效落實分層教學，為教學效果的改善提供保障。

例如，在學習“勾股定理”時，可以先讓學生觀察一組圖片，針對低層次的學生，教師可以這樣設置問題：“請看圖中這三個正方形，思考一下它們的面積有何關系？在等腰三角形當中，它的三條邊有存在怎樣的關系呢？”經過深入的思考和計算，學生會發現在等腰直角三角形中，它的兩條直角邊的平方數相加起來與第三條邊的平方數相等，由此可以幫助低層次學生樹立自信心。接著可以利用多個例子引出勾股定理的命題，針對中、高層次的學生，教師可以鼓勵其思考并推理出勾股定理的逆定理，引導其以勾股定理為基礎，發揮想象力進行猜測：a、b、c是三角形的三條邊，倘若三邊符合a2+b2=c2這一條件，請思考這個三角形是否是直角三角形？留出一定思考時間后，教師可以繼續通過實例證明法要驗證學生猜測的正確性。由此做到了因材施教，保證每位學生都可以“吃得飽”，并擁有了展現自己的機會，都可以在原有基礎上得到一定的進步。

（三）運用信息技術，提高課堂教學效果

在初中數學教材中，涉及到不少抽象不易理解的概念，要求學生具備良好的綜合能力，很多初中階段的學生尚未達到這一標準。但是由于大多數學生更傾向于理解具體事物，所以教師可以利用好學生這一特點，將互聯網技術引入到教學中，使學生通過在具體實例中認識所學知識，從而加深學生對知識的理解。

例如，在學習“軸對稱”知識時，教師完全可以利用信息技術，為學生動態演示圖形經過軸對稱而轉變成一個全新圖形的過程，分析軸對稱圖形所具備的顯著的特征，特別是對應角有怎樣的關系，以及對應邊有什么特點。與此同時，通過思維導圖的方式，引導學生深層次感知軸對稱的概念。也能通過繪制電子表格，將軸對稱圖形呈現到表格上方，表格下方左側內容分別是對稱軸、聯系與區別等。通過讓學生觀看微課視頻，結合課本中的知識完成自主預習，并將表格內容補充完整，在課堂中在按照表格內容進行相應的提問。這樣能夠節約很多課堂時間，還有助于加深學生對課文知識的理解。此外，教師還能為學生列舉生活中存在的軸對稱物體，包括飛機、蜻蜓、風扇以及剪刀等，借助于比較常見的事物，引導學生更好地學習，將學生對數學知識的興趣激發出來。

（四）開展小組合作學習，幫助學生內化數學知識

在課堂教學中，有效融入翻轉課堂，其實就是全方位突出學生主體地位。在學生學習的過程中，教師應該更多的發揮引導作用，讓學生全面吸收和消化所學知識，將所學內容轉變成自學能力。而小組合作學習可以實現上述目標，屬于一種高效率、富有生趣的教學方法。

例如，在學習“一次函數”的知識時，在課前與課后兩個教學環節中，教師需要對這部分知識進行全面的概括與總結，通過幾何演示的形式，讓學生觀察不一樣系數的一次函數圖像，讓學生了解系數在函數中存在的價值。然后，按照教師所提的問題，學生可以以小組為單位，經過激烈討論得出最終答案，也能結合相關的練習題展開討論，小組內解答正確的學生要為其他成員分享自己的解題思路，幫助小組成員更快速地學習知識。與此同時，教師還要鼓勵學生善于提問，比如“一次函數的概念是什么？如何正確畫出一次函數的圖像？一次函數的表達式怎樣寫？”通過合作學習的方式，學生的思維和探究能力得到有效鍛煉，很好地完成了相關知識的學習，學會了如何與他人合作學習，促進了學生合作等多方面能力的發展。

結束語

綜合而言，翻轉課堂作為一種新型教學模式，與傳統教學模式相比有其不可比擬的優勢，比如實現了師生密切互動，以及充分發揮了學生主體作用等。因此，作為初中數學教師，應該意識到有必要采用翻轉課堂教學模式，在具體教學過程中，教師要對預習任務進行合理制定，督促學生完成自主學習，采取分層教學策略，提高時間利用率，發揮信息技術的優勢，進一步改善教學效果，應用小組合作學習法，幫助學生內化數學知識，為初中生高效學習數學知識提供更大的幫助。

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