高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析

傅君明

摘 要：高中數學課程標準強調要著重培養學生的核心素養，根據具體教學內容和學生的實際學習情況，開展以學生為核心的教學，培養學生直觀想象能力，提升學生數據分析意識等，引導學生更深層次、更高效地學習數學，為學生未來的數學學習奠定基礎。本文將闡述高中數學教學中培養學生核心素養的策略，相關觀點僅供參考。

關鍵詞：高中數學;核心素養;養成策略;具體分析

前言：

受應試教育的影響，許多高中數學教師忽視了學生核心素養的培養，僅僅將知識理論盲目的灌輸給學生，結果學生淪為被動的學習機器。長此以往，他們的邏輯能力也得不到發展[1]。為此，在新時代背景下，高中數學教師要提升教學的趣味性、全面性，有效貫徹和落實素質教育要求，注重培養學生的核心素養，提高學生的數學學習能力。

1.高中數學核心素養內涵

與中小學數學相比，高中數學內容大幅度增加，學習難度也變得更深。高中數學十分重視邏輯分析，對學生的推理能力要求較高，十分注重事物的本質。在培養學生數學能力中，豐富的數學知識和良好的數學技能是重要基礎，其中包括使用數學工具能力、對數學概念的掌握程度。例如在學習函數知識時，首先教師要引導學生掌握函數的定義、基本特征、基本構成，隨后教會學生使用函數，讓學生掌握繪畫函數圖像的方法，只有學生掌握基本函數知識，才能更加熟練的使用函數知識解決問題[2]。

在數學教學中，鍛煉學生的數學思維是根本，學生要想真正學好數學知識，必須形成良好的數學思維方式。此外數學核心素養是對數學精神的追求，是通過數學學習領悟正確數學觀念，掌握數學價值。在數學的世界中充滿著神奇與奧妙，其充分體現了對事物本質的永恒追求，為學生求知意識和探索意識的形成通過重要動力，是學生整個數學學習生涯中必不可少的。

2.高中數學教學中學生核心素養養成措施

2.1應用信息技術，科學配置課程

在數學教學中合理引入信息技術，可以為學生更加直觀、形象地展示教學內容，可以加快學生理解所學知識的速度，通過科學配置課程增強學生學習效果?，F階段，互聯網教育應用范圍不斷擴大，在具體高中數學教學中通過利用信息技術科學配置課程，完善教學方法，可以讓學生深刻感受科學技術給數學教學帶來的改變，以此作為重要的輔助教學手段，不斷提升高中數學教學模式的完善性。教師在向學生講解晦澀、難懂的數學知識時，可以使用信息技術，利用一些先進的軟件演示數學模型，從而讓學生更加直觀、形象的學習數學知識[3]。

比如在學習《平面向量坐標運算》這一課時，為了加深學生對平面向量坐標運算定義的理解，教師在講解理論知識時要合理利用信息技術，將定義更加直觀的展現在學生面前，隨后利用先進的軟件為學生模擬，使學生更加深入理解平面向量坐標運算公式。與數學語言文字教學相比，教師通過直觀、動態化的教學演示，有效培養學生想象能力，提升學生數學建模能力。此外，在教學演示中，為了培養學生的動手操作能力，教師可以鼓勵學生自己動手，在具體操作中學生將對平面向量坐標運算概念、公式有更加直觀的學習。在這一過程中學生數學學習主動性和積極性將被進一步提升，并希望參與到相關課堂實踐中。當完成本節課學習后，學生會更加主動的應用模型軟件[4]。

2.2使用問題驅動教學法，培養學生發散思維

問題驅動教學法的合理應用可以充分彰顯學生主體學習地位，教師通過向學生提出有較強思考和探索價值的問題，可以培養學生邏輯分析能力和數學分析能力，增強學生的創新意識，提高學生主動發現和解決問題的學習能力。同時，以問題為導向的教學可以讓學生明確課堂學習目標，有針對性的解決問題，也可以讓學生以一個問題為核心發散出更多小的問題，進而建立一個包含多個分散點的模式。學生在解決一個大問題時，會學習如何將一個大問題分散多個小問題的方法，在這一過程中學生解決問題的思路將會變得更加完善，思維模式也將更加科學，同時，有利于最大限度地發揮學生的主要學習狀態，提高數學教學的效率[5]。

比如在學習《曲線與方程》這一課時，教師可以從圖形、定義、范圍等多個方面考查學生對數學知識的實際掌握情況，鼓勵學生從不同角度分析和探討曲線、方程的特點。當教師向學生提出問題后，學生會在腦海中回想以往學習過的曲線、方程知識，形成系統性、條理性的數學知識體系。在實際教學中，教師也可以為學生創設幾種不同的問題情境，讓學生從中掌握關鍵的數學信息，激活學生數學邏輯能力，發散學生思維，通過提出問題給學生帶來更多的靈感和啟發。此外，學生在整理曲線、方程的特點時，會發現自己以往數學知識中存在的不足，并且會主動解決這些問題，在這一過程中將會喚醒學生發散數學思維，使學生真正做到舉一反三，大大提高學生的數學學習水平。

2.3調整教學模式，實現良好的課上互動

傳統的高中數學教學模式不能滿足學生的實際學習需求。為適應時代的發展，教師必須適當創新和調整教學模式，加強課堂與學生的互動，讓學生更加容易理解知識，并充分彰顯學生數學課堂學習地位。為此，教師可以要求學生提前學習數學知識，定期讓學生成為數學課堂的主講者，從而提升學生數學課堂參與性，強化學生，對知識的理解和認知[6]。

比如在學習《立體幾何》時，高中數學教師要充分發揮網絡資源的優勢，在網絡上收集與立體圖形相關的資料，并要求學生提前預習，為課堂上講解數學知識做充足的準備。當完成相關圖片的展示后，將班級中的學生分為多個合作學習小組，并推薦一名組長負責講解立體幾何知識，并要求學生在講解中聯系之前學習過的平面圖形，進而幫助學生建立完善的數學知識體系，有效鞏固學生幾何圖形學習成果。

3.高中數學核心素養實踐應用措施

在高中數學的核心素養中，數學思維是重要的內容之一。用正確的數學思想解決問題會取得非常明顯的效果，數學思想主要包括化抽樣為具體、數形結合等思想，可以幫助學生有效解決生活中遇到的問題。學生學習正確的數學思想后，還可以樹立明確的、終身問題解決的思路。比如在學習函數知識時，學生可以利用數形結合方式在圖像上完整體現函數知識。此外，深入研究不同類型的函數知識和圖像，將有利于學生更加全面、深層次認知函數的特性，對培養學生良好的數學學習思路有很大的幫助，同時有利于學生更好的學習后續相關知識。

結語：

對于高中生來說，數學學科學習難度較大，很多學生在數學學習中會產生恐懼心理。在新時期，為了更好培養學生數學核心素養，教師要滿足學生數學學習和情感需求，向學生傳授正確的數學學習思想，從數學建模、數學分析等多個方面提升學生綜合素養，培養學生良好的思維能力。

參考文獻：

[1]張夢珂. 高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J]. 成長， 2020（5）：56-56.

[2]趙芳芳. 高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J]. 科學大眾（科學教育）， 2020， No.1188（02）：14-14.

[3]王健新. 高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J]. 新課程， 2019， 000（003）：25-25.

[4]馬云輝. 高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J]. 新課程（中學版）， 2019， 000（003）：224.

[5]李珊珊. 高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J]. 文淵（小學版）， 2019， 000（007）：554.

[6]余正倫. 高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析[J]. 文學少年， 2019， 000（008）：P.1-1.

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