如何提升小學數學課堂趣味性

楊昌旭

摘 要：數學教學內容本質上是較為枯燥的，其中充斥著大量的數字、公式、定理和符號，很多成年人尚且難以提起興趣，更妄提小學生群體，但是數學作為人類發展的瑰寶和智慧的結晶，對其的學習十分重要，不但是當下生活的基本需求更是未來科技和社會發展的需求需要，也因此在教育教學過程中對數學教學課堂趣味性進行提升就顯得至關重要。也因此，本文就針對小學數學課堂教學趣味性進行了研究，具體的分析了相關的提升價值、特征、對策，希望本文的研究分析能夠對實際的教育教學工作起到一定的幫助作用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學趣味性

1.小學數學課堂趣味性的提升價值

首先，培養了學生的創造新及操作能力。現階段，創新能力和操作能力已經成為重要的個人能力之一，而良好的創新能力和創造能力也并不只是單純的感悟和和動手操作而已，更多的是，能夠為人提供新的觀察視角和思維方向。特別是對于小學生來說，其正處在創新能力及理解能力等培養的最佳時期，如果學生具備了良好的創新和操作能力，及時脫離數學教學本身，學生在其他學科的學習中，也能得到進一步的提高和發展。而在數學教學中，開展趣味化的數學教學活動，可以有效的激發學生實際操作能力及創新能力。

其次，培養學生的興趣愛好。一個完整的人，是一定要具備個人愛好和興趣的，這個興趣可以是繪畫、可以是唱歌、可以是運動等，而數學趣味化教學，能夠調動學生學習數學的興趣，激發學生創作的熱情。同時通過數學趣味化教學，能夠激發和拓展學生的視野，刺激學生的思考，逐漸明確自己愛好什么，并且通過趣味化的數學教學，可以讓學生將愛好轉變為持之以恒的秩序，對于學生的綜合發展和進步，以及個人興趣的培養，都有重要意義。

最后，通過趣味性的提升，教師能夠更好的實現因材施教，因為在實際的教學中，趣味性提升往往能夠帶來師生之間溝通的高頻率和高強度，也因此，在高頻率的師生溝通下，教師就可以更為清晰的了解學生的個人情況，實現對學生的針對性培訓教育，做好數學教學的因材施教。

2.小學數學課堂趣味性的提升特征

首先，趣味性的特征是趣味教學的主要特征，該特征是指這一教學方法更注重對趣味課堂和趣味學習的塑造，更加注重學生學習過程中的趣味性，以貫徹趣味教學的基本概念及價值，并促進學生更好的學習和進步。

其次，趣味教學的特征還包括自主性的特征，自主性的特征就是在教育教學的過程中，教師會更加注重對學生自主性的發揮，因為趣味的來源往往來自于親自的動手和執行，學生自主的學習、思考、解題，攻克一個又一個難題，這種喜悅感和趣味性是很難被其他方式替代的，所以教師在教學中會盡最大可能發揮自主性的特征。

最后，趣味教學的特征還具備創造性的特點，創造性的特點是指在趣味教學的教學過程中，教師會更加注重于對學生創造性能力的引導和培養，更加注重學生創造性能力的發揮，因為良好的創造力能夠豐富學生的思維，提升其動手和思考能力，實現自我學習趣味性的提升。

3.小學數學課堂趣味性的提升對策

3.1改變傳統教學理念

趣味教學法的應用，首先要求教師在教學的過程中，對自身的傳統教學理念進行轉變，教學方式的轉變，一方面，要求教師在教學的過程中，改變自身的教學身份，避免像傳統教學一樣，將教師放在教學的核心地位，而是要在教學的過程中，將教師放在指導者的位置上，更加注重指導和引導學生學習和思考，實現學生主觀能動性的發揮，并促進學生學習趣味性的提升。另一方面，還需要教師在教學的過程中，注重與學生的交流溝通，包括引導學生成立興趣小組、引導學生進行互相的交流合作等，通過這種方式，實現教學過程中，趣味教學法的有效應用。

3.2注重教學方法的多樣化

在教學的過程中，趣味教學法的落實，還需要教師在應用趣味教學法的過程中，注重教學方法的多樣化，應用情景教學法、探究學習發、小組合作法等方法，避免學生在學習的過程中產生枯燥的感覺，以此保障學生學習質量和學習興趣的提升發展，實現趣味提升。一方面需要教師在日常工作的過程中，提升自身的教學質量，促進自身掌握更多有效的教學方法進行教育教學，以此促進學生學習興趣提升。另一方面，還需要教師在教學的過程中，給予學生更多的學習自主空間和時間，注重學生主觀能動性的發揮，讓學生感受到自身力量對學習和教學的影響，以此促進學生榮譽心和責任感的激發，并實現學生學習興趣的提升發展。

3.3利用微課提升課堂趣味

微課指一種具體信息技術的教學方式，微課以信息技術為基礎，從而轉變為新型教學手段，通過利用時間簡單但內容豐富微視頻教學形式，傳授學科知識點，使學生在觀看微課過程中進行學習，從而完成教學任務。也正是因為微課應用中短時間和豐富教學內容的特點，該教學方法手段最為適合對課堂趣味性的提升。而具體來說，微課的應用主要是通過如下方式進行。首先，利用微課資源解決數學趣味性問題。小學數學教師可借助微課資源來解決學生對學習沒有興趣的問題，例如，利用虛擬模擬情景使學生更加了解相關問題的本質，清楚問題產生原因，這樣才能提出更好的策略來進行解決。教師可以利用微課資源的豐富內容，加入相關例題的講解，使學生在進行微課學習時，有更加深刻的理解和印象，以此來提升教學趣味性，有讓學生學會怎樣學習，讓他們自己學會解決問題，理清自己的思路，才能培養其自主學習能力和獨自分析問題并采取措施予以解決的能力，從而在趣味性教學當中鞏固所學知識內容，為后續學習打下堅實基礎。其次，設計多元化微課類型，提升學習興趣。微課的種類是多種多樣的，不僅能夠拍攝成講授型的教學方式，還能拍攝成談話類等多種形式的教學方式，還能以授形式的問答形式進行教學。教師應當注重微課的設計，利用其多元化的特點來提升學生學習興趣，與數學趣味性教學相結合，從而提升教學效果和質量。

3.4應用教學情景

本文認為，若想在小學數學教學中，實現教學課堂趣味性的提升，還需要教師在教學的過程中，做好對教學情景的構建，以此作為環境基礎，實現教育教學中，互動情景教學的有效落實，而這一教學情景的是建設和實現，一方面需要教師在教育教學的過程中，做好情景主題的規劃，情景主體的規劃，就是在情景建設的過程中，設置一個相關的主題供學生學習和參與，這一主題的設立要做好生活性的保障，以促進學生具備代入感，也需要做到情景內容與數學學習相關，以便于學生數學能力提升。另一方面來說，教師在教育教學的過程中，對情景的構建，還需要學生的參與，學生的參與十分重要，因為通過學生對教學情景的參與，學生可以較好的實現學生學習質量、學習方向以及個人喜好的具體情況，并可以因此進行情景的優化和變革，而這一過程中，教師需要注意給予學生更多的學習和情景規劃自主權，這一方面是為了促進學生參與興趣的提升，另一方面也是為了避免情景設置規劃的不合理，不符合小學生的基本訴求。

此外，教師在創設教數學學情境時應遵循情感性、因材施教性、研究性和發展性四個原則，以達到教學目的情境教育的作用。教師數學也應該給學生足夠的時間思考問題情境，讓他們體驗到情境教育的獨特樂趣。如果學生在回答問題時會出數學錯，教師不應急于改正或評論。可以讓其他學生表達他們的不同意見。這種互助形式能激發學生的學習興數學趣，體現互動教學和多邊交流的特點和魅力。

結語

綜上所述，在小學數學的教學中，對課堂教學的教學趣味性提升是極為重要的，良好的趣味性是促進學生學習和教師教學的重要基礎，而本文認為對于教育教學中趣味性的提升主要是通過如下的對策進行，包括應用教學互動提升趣味性、利用微課提升課堂趣味、注重教學方法的多樣化、改變傳統教學理念，以此實現數學課堂教學趣味性的發展。

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