小學數學高年段學本課堂的構建路徑探索

蔡柱權

摘 要：當下的小學數學教師不能讓自身成為一個刻板的、乏味的、缺乏熱情的、難以自我突破的教學者，而是要結合學生的學習能力和學習狀態，構建起更為積極、更為活潑的課堂體系，讓更多的學生在學習數學時能打消自身的畏難情緒和勉為其難的狀態，在學習的同時激發自身的活力和狀態，同時讓學生的學習效率得到更大程度的提高和發展，同時能讓學生的學科核心素養和學習積極性都能實現穩步的、協調的發展和進步，這對于學生的意義也是重大的。

關鍵詞：小學數學：教學模式;方法探究;思路分析;教學影響

一、對于學本課堂的深入分析

當下的小學數學教師需要不斷地更新并改變自身的教學方法、教學體系和教學導向，把學本課堂理念和教學體系深入融入到自身的大腦中，并且能夠通過日復一日的工作去踐行學本理念，讓更多的學生懂得學本理念的題中之義和內在要義，且能化解個體的畏難感和懈怠感，在學習的同時增長學習智慧。

導學、自學、互學、展學，這八個字是互為表里、相互依循的，教師在構建學本課堂時要讓更多的學生懂得：數學的知識不是僵固地作用在學生的身上，而是要讓更多的學生能以此為內容開展深入學習和研究。“為了學、設計學、服務學”，這九個字也是教師和學生要通力打造出的教學局面。換言之教師要讓更多的學生懂得：數學課堂并不僅僅是教師個人的事情，更為重要的是教師和學生要彼此配合去完成的重大的任務。教師唯有讓更多的學生懂得配合并支持教師，同時能夠在一定程度上擺脫自身的依存心理和依附心理，學生才能在數學課上得到真正的、全面的提高，也能讓更多的學生從本質上理解教師構建出的學本課堂的真實含義和實質作用。如果學生能夠在數學課上和教師達成良好的合作態勢，能讓學生的大腦以高速度保持運轉，在學習數學知識的過程中得到更好的效果，這對教師而言也是甚為欣慰的。

二、激發學生的學習興趣

當下的小學生在學習數學的過程中要懂得結合自身的問題和障礙去構建起相應的課堂體系和課堂模式，同時能在數學學習的空間內感悟到數學學習的樂趣，由此成為一個更為出色的學習者，這對于學生的日后發展是具有重大的意義和幫助的。教師為了構建好學本課堂，也應該幫助學生，使其對數學產生更為濃厚的學習興趣。即便是小學六年級的學生，仍然渴望能夠在完成學習任務的同時把握到學習興趣和學習的樂趣，唯有如此學生才能在數學學習的空間中得到更好的發展和成績[1]。教師在引導學生學習“長方體和正方體”時，涉及到了表面積、體積等等問題，這些問題在包含著相應的計算類的問題時，教師可以讓學生親自去完成拼接和組裝的任務，同時能在拼接和組裝的同時，更加懂得表面積和體積的內在實質。學生可以在教師的幫助下，自行制作出長方體和正方體，懂得體積和表面積的實質。學生要在正確的數學學習方向上不斷地努力，對于數學增加一份熱情和積極，這對于學生的未來學習也是意義不小的。學生在學習圓形的相關知識時，可以試著利用圓規去制作出不同的圓形，試著分析圓形的狀態、特點等等。教師同時可以把更多的關于圓形的課外資訊帶給學生，讓學生懂得圓形之美和圓形在藝術、建筑、生活等等領域中的運用。

三、營造出更為和諧的學習氛圍

小學數學教師為了能夠打造出學本課堂體系和教學模式，極有必要營造出更為和諧的學習氛圍，讓更多的學生在良好的學習氛圍之中不斷地釋放自身的學習潛能和學習活力。例如，學生在學習《可能性·擲一擲》時，教師要讓更多的學生親自動手去完成相應的實驗操作，在動手的過程中對于相關的問題產生更為深入的分析，又能把數據加以計算和收納，從而讓本人的數學學習思維變得更為活躍，同時又能具備一定的學以致用的能力。教師可以把骰子帶給學生，讓學生搭建起學習小組，一部分學生負責去扔骰子，另一部分學生去負責記錄[2]。學生一共扔擲骰子200次，看一看奇數點（1、3、5）和偶數點（2、4、6）分別有多少次。學生在完成實踐的過程中同時要強化自身的數學思維能力和數學運算能力，這對于學生的發展和進步是意義非凡的。換言之，學生不但要成為一個善于完成練習的人，更要成為一個善于通過練習去造就自我的數學思維的人，善于從生活的每一個細節中去發現數學的智慧和數學的端倪。當學生具備了這種數學層面的敏感性和自覺性，學生才能成為一個更為出色的數學學習者，也才能讓學生自我的數學學習效率都得到重大的提高。

四、構建出以學生為主體的課堂結構

小學數學教師構建的學本課堂體系需要更加重視學生的學習興趣、學習能力和學習困惑，真正做到以學生為主體去推動課堂的構建，這對于學生的發展以及對于知識的吸收都將起到重大的作用。事實上，任何學生都有著自身的巨大的潛能，但是教師不能把課堂體系構建好，由此導致了學生不能在正確的、良好的課堂體系中釋放自我的學習活力，這才是教學的深層次的問題。教師要讓每一個學生都能夠成為課堂上的主角和主人，且能讓學生在學習時變得更為積極、更為從容，這對于學生的發展和進步將起到深遠的作用和影響。

例如學生在學習《生活與百分數》時，教師可以讓學生自行尋找相關的內容、資訊和話題，把生活中的百分數引入到課堂中。教師需要試著構建起以學生為主體的課堂模式，把更多的學生分為不同的學習小組，讓學生在相應的學習小組中能更好地探尋話題、搜尋素材、整理知識、分析知識、呈現學習成果，并且能讓課堂的學習氛圍變得更為融洽、積極，這對于學生將產生不可低估的作用。學生可以從食物漲價、股票升值、新冠疫苗的接種率等等內容作為話題和引子，從而能夠探尋百分數。所謂的百分數事實上便是一種特殊的小數——分母恒定為100 的分數便是百分數。事實上任何百分數都可以化為小數和分數，任何有限小數、無限循環小數、分數都可以化為百分數。教師自然不需要在課程中把全部的知識和內容在頃刻間傳輸給學生，而是要試著讓學生在學習和分析知識的同時能自行掌握和領悟到相關的內容。每一個學生都不能成為一個被動去接受知識的個體，而是要成為一個更為積極、靈秀、富有智慧的個體，善于在師長的牽導下，對于數學知識產生更為深入的挖掘，不要成為一個停留在表層的人。教師可以毫無保留地把方法帶給學生，但是不能毫無保留地把數學學習的成果和結果帶給學生，不能代替學生去分析和探索知識，這樣的狀態對學生的成長和進步將不會起到任何的積極作用。教師要結合自身的真實情況去完成大量的教學實踐，讓學生能養成獨立思考的意識和能力，同時也能讓教師的教學管理能力和教學牽導能力都可以實現更大程度的突破和發展。教師不能對課程本身感到浮躁和厭倦，而是要用心去完成好每一堂課程的知識傳輸工作，同時讓學生的思維變得更為活躍，富有數學學習的慧根，這將讓學生的數學學習未來變得更為美好、壯麗、精彩。教師同時可以試著給學生設置一個學習任務，讓更多的學生懂得：要按時地把自己學習到的數學知識運用在自己的生活之中，同時能讓本人的數學學習活力從心底迸發而出。例如學生可以利用百分數的模式去計算自己在歷次練習中的升降。例如學生在某一次考試中得到了99分，第二次得到了95分，那么他的成就就是下降了4%，以此類推。學生要懂得及時地關注自身的成績，讓自己有著一種緊迫感，同時能在學習的同時，讓自我的自律意識和自律能力始終不曾削減[3]。

五、教師要更好地扮演服務者角色

當下的小學數學教師要結合時代的發展和學生的真實需要從而能夠構建起更為合理的數學教學體系，讓學生在學習數學的同時，成為一個睿智的人，并且能夠充分地釋放自身的數學學習活力，在一堂時間有限的數學課上學習到無限的、豐富的知識，這將讓學生的數學學習基礎更為扎實、牢固、堅實。以往的教師過于注重自身的課堂體系和課堂模式，要讓學生為了相關的體系和教學模板而改變自身的學習方式，這種教學方法必然存在很多的問題，尤其是讓學生很難成為一個發揮出自身全部活力的人，也容易讓學生感到壓迫感、乏味感、緊張感，這也是很多的小學生難以在數學課上有著更為出色的表現的深層次的原因。

六、教師須打造意見箱以推動彼此進步

小學數學教師要構建起意見箱，讓更多的學生在不方便當面傳輸自己的意見和建議時把自己的真實想法能夠放在意見箱中，同時能讓學生在學習課程的同時，得到更大的收獲。教師的授課語速、板書寫作、課程資源的運用等等方面都可能對于學生的學習和發展產生重大的意義和影響，因此教師要讓學生能夠認真地、用心地完成相關的意見的投放任務，從而讓學生的思維能力、學習能力、學習效率都實現本質的提高和突破。教師不能讓意見箱成為一種徒有其表的存在，而是要讓意見箱能夠長期存在下去，同時能對于學生的學習和進步產生更大的作用。

結束語：

小學數學教師需要結合學生的學習能力、學習速度和學習質量去打造出生本課堂模式，讓更多的學生懂得：學習數學是一件富有趣味同時又有意義的事情。教師要幫助學生奠定良好的數學學習基礎，繼而讓學生的數學學習效率得到更大幅度的突破。教師要營造出和諧的學習氛圍，并且助力學生得到全方位的發展。

參考文獻：

[1] 顏凡.淺談新形勢下小學數學教學的創新教學[J].知識經濟，2010（12）.

[2] 張佩玲，郁軍.數學文化價值與小學數學教育[J].貴州教育，2005（17）.

[3] 潘寶珠.小學數學思維模式的邏輯起點研究[J].新課程（教育教學版），2009（6）.

1758501705309