農村小學數學教學中師生互動方式有效性探究

黃伯鴻

摘 要：隨著新課改的深度推進，體現學生在課堂上的主體地位，成為了一件值得教師群體深刻探討的事情，很可惜的是，農村小學數學教學工作開展過程中，很多學生參與課堂互動的積極性是不夠的。在這種背景下，筆者作為一名從業人員，認為有必要圍繞著農村小學數學課堂的師生有效互動展開探究，下文將給出相關的研究和建議，希望可以給教育工作者們帶來一些幫助。

關鍵詞：農村;小學數學;師生互動方式;有效性

前言：

農村小學教學，數學知識本身就是一件比較有難度的事情，課堂上融入趣味性的師生互動，提高學生參與課堂互動的積極性，或許有助于提高學生的數學水平，優化數學課堂的教學。不過，如何把這種積極性調動起來，仍然是當前的教學背景下值得教師群體共同探索的問題。

一、農村小學數學課堂上師生互動的現狀

當前，在農村小學教學，數學知識教師遇到最大的障礙之一就是學生們不愿意積極參與課堂互動，這種“不積極”大致可以分為兩類，一類是想要參與課堂互動，但由于數學基礎比較薄弱，不敢輕易舉手回答教師的問題，也不敢主動向教師請教。另外一類就是受到自身性格或者膽量的限制，無法敞開心扉接納數學課上教師拋出的互動機會。以上兩類情況綜合構成了農村小學數學課堂上互動效果差，師生交流不頻繁的現狀。綜合分析這種情況產生的原因，通過實地走訪調查和學生的私下交流，結合筆者長期的，農村小學數學教學經驗，認為之所以會出現這種情況，主要受到三方面因素的影響。

首先，是教育觀念不足的家庭環境，農村小學顧名思義，坐落于農村地區，而在我國廣大農村地區，絕大多數家長是不具備科學育兒的思想觀念的，家長們平時的工作可能比較忙，大部分家庭都是以務農為生。所以很多家長沒有時間去引導孩子形成活潑開朗的性格。慢慢地，小學生開始產生輕微的自閉心理，不光是上數學課的時候不敢回答問題，上其他科目的課時也不敢輕易舉手，即便是私底下和朋友交流，這部分學生也是小心翼翼，不敢輕易敞開心扉。

其次，是學校有限的教育能力。目前，盡管新課改和國家政策都在推動教育資源的平均化，但是農村小學和城市小學在某些方面仍然存在一些差距，這種差距體現最明顯的部分就是師資力量，教師是否有意引導培養小學生的自我表達能力，是影響課堂師生互動質量的關鍵因素。之前去市里聽課，學習的時候，筆者就發現，城市小學的教師上課的時候會特別注重引導學生起來回答問題，而不是教師主動提問，學生被動回答。所以，下一步，開展教育教學工作的時候，筆者認為，也有必要給我們的學生構建這種更加活潑的數學課堂，提高學生參與課堂互動的積極性。

最后，是學生本人的心理缺陷。按理說，小學階段的學生應該有一種初生牛犢不怕虎的氣質，平時上課的時候都比較敢于接話才對，但是在農村小學上數學課時，筆者卻發現很多小學生是不敢和教師有交流的。不得不承認，造成這種狀況的原因有很大一部分來自于學生的自卑，學校是一個大環境，在這個環境之中有家庭條件相對富裕的孩子，自然也有家庭條件相對窘迫的孩子，當這些小學生融在一起時，大家的差距其實是非常明顯的。盡管教師和家長有意規避這些問題，學生自己也會注意到，久而久之，就形成了濃厚的自卑心理。不僅不利于培養學生的自信心，長期保持這種心理，反而會影響小學生未來的成長與發展。所以教師更應該想辦法用有效的課堂師生互動，減輕學生的自卑心理，讓學生以更加陽光積極的態度應對未來的學習生活。

二、構建開放式課堂，引導學生主動

正如前文所言，農村小學數學課堂上，學生之所以不愿意積極參與課堂上的師生互動，很大一部分動因來源于他們長久以來形成的行為習慣以及心理壓力，所以，優化課堂互動的效果，必須先從這兩個互動痛點開始。平時上課的時候就構建一個開放式的數學課堂，鼓勵學生主動與教師互動。

例如：教學“100以內的加減法”這部分知識的時候，筆者就構建了一堂完全開放式的數學課堂，在這節課上，幾乎所有的同學都弄懂了本節課的重點和難點知識，而且收獲了非常快樂的學習體驗。首先，上課之前，筆者先和同學們玩一個小游戲，讓大家把課本拿出來，翻到任意一頁，引導學生嘗試著和教師互動：“老師剛剛說的是讓大家隨便翻到課本上的一頁，老師想在上課之前先和大家做一個小游戲，有沒有哪位同學愿意讓老師猜猜？你翻到的是哪一頁呢？”，這個時候個別調皮的學生就會蠢蠢欲動，舉起手來，想要考考教師這種互動和本節課堂知識，雖然沒有很密切的關系，但是可以向學生們傳遞一個信號，那就是“本節課堂非常輕松，希望大家都玩起來”。教師可以和學生互動，比如剛開始教師才38頁，學生說不對，教師可以引導學生想一想，比38頁多還是少，這樣可以讓學生對100以內的數字有比較基礎的認識，接下來，教師還可以讓學生給教師提醒：“如果是比38頁多的話，那么比38頁多十幾頁還是多20幾頁？”，看似是學生在提問教師，實際上學生也需要回答教師的問題，這種互動可以在極大程度上培養學生的數感，讓學生順利完成接下來的學習。正式講解知識的時候，教師也要培養學生參與課堂互動的積極性，比如，鼓勵學生只要有問題，馬上提出來，隨時可以和教師進行課堂互動。經常在新授課上見過這樣的自由空間，可以培養學生的數學興趣，也有利于鍛煉小學生的膽量。

三、利用合作化策略，減輕學生負擔

對于農村地區的小學生來說，課堂上，參與師生互動似乎是一件特別有壓力的事情，很多學生即便是主動舉手回答問題，也一定是對本問題有了十足的把握才會舉手。所以日常教學數學知識的時候，筆者發現，課堂上似乎只有那些基礎程度較好的學生愿意參與互動，而其他學生總是沉默不語，為了轉變這種情況，把合作化學習方法代入數學課堂，希望用小組合作的教學模式，激發學生的課堂互動興趣。

例如：教學“三角形的面積公式”這部分知識的時候，為了培養學生的思考能力，剛開始教師不會直接把三角形的面積公式告訴學生，讓他們拿著公式去算問題，而是先讓學生嘗試著自己推導。考慮到小學生的思維能力有限一個人可能要花很久才能夠找到一些思路，為了節省課堂時間提高課堂教學的有效性，我在數學課上構建了合作化的教學模式，鼓勵學生以小組為單位思考這個問題。給每個小組發放若干個三角形紙片，讓他們自己想辦法測量出三角形的大概面積。此前，學習長方形和正方形的面積公式時，教師采用了擺小方塊的方法，用若干個面積為一平方厘米的小正方形覆蓋整個長方形，讓學生通過查數判斷一個長方形的面積為多少。而自主探究的過程中，也有學生采用了類似的方法，不過三角形不能完美的容納正方形，所以只能計算出一個大概的面積。這個時候教師可以走下講臺，和學生們互動，教師可以先檢查各個小組初步探索出來的思路，當某個小組的思路陷入瓶頸時，教師可以給出一些引導。比如讓學生嘗試著把兩個三角形拼起來，看看有沒有意外的小驚喜。教師與小組的互動也是課堂互動的一種有效形式，當教師走下講臺的時候，教師身上的權威光環就已經減弱了，所以學生會更愿意與教師溝通，有利于減輕學生的心理負擔，完善課堂的教學質量。

四、結合多媒體設備，開闊學生眼界

農村小學生在日常學習數學知識的過程中，非常容易暴露出濃重的自卑心理，關于自卑心理的成因在前人之中已經提過，此處不再贅述。而教育工作者想要解決這個問題，必須想辦法給學生營造更加歡快的學習體驗，適當結合多媒體設備，用數字時代的教學工具，開闊學生的眼界，或許是一條不錯的新路徑。

例如：隨著我國科學技術的不斷進步，現如今，農村小學的班級里也安裝了多媒體設備，學生對這種設備非常感興趣，教師自然也要進一步探索更加有效的應用方式。過去，筆者總是用多媒體播放課件，并沒有深入挖掘互聯網教育的真正價值，所以現在筆者教學數學知識的時候，只要課堂上有剩余時間，都會結合多媒體設備開拓學生的眼界，培養學生的數學素養。比如平時講解數學知識，如果學生對這部分知識表現出了比較困惑的狀態，教師可以借助多媒體設備給學生播放微課視頻。讓學生看一看，其他優秀教師是如何講解的。換一種方式教學，也能夠提高學生的學習興趣，讓學生以另外一種思路理解數學知識點。另外，上完課以后，教師可以利用多媒體設備給學生講解一部分數學文化知識，比如講解“三位數乘兩位數”這部分知識的時候，教師可以結合我國古代文章典籍中涉及到的小數算法展開講解。讓學生對我國的數學發展歷史有更加深入的了解，不僅有利于培養學生的數學興趣，還可以讓學生充滿對數學的探索欲望，以后主動與教師溝通，增加師生互動的頻率。

總結：

小學數學教學越來越受到學校和家長的重視，提高小學數學教學效率成為首要目標。想要提高小學數學教學效率，首先要做的就是師生之間要建立一個平等的互動模式，增加教師與孩子們之間的互動，能夠提高孩子們的學習積極性，有助于培養學生們的創造性思維， 提高學生的數學能力，使學生成為課堂真正的主人。

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