淺談翻轉課堂在高中數學教學中的應用

劉裕席

摘 要：高中數學教學中積極引入運用翻轉課堂教學模式極為必要，其能夠有效解決傳統課堂教學弊端，促使學生學習效果更為理想。文章即首先簡要介紹了翻轉課堂及其在高中數學教學中的應用優勢，然后又具體圍繞著高中數學教學過程探討了如何融入運用翻轉課堂理念，希望具備參考借鑒作用。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;應用策略

引言

高中數學教學難度較大，在當前教學改革新形勢下，同樣也需要基于傳統教學模式進行創新轉變，以求更好實現對于學生的優化培養。基于高中數學課堂教學模式的創新而言，翻轉課堂的應用是比較重要的手段之一，不僅可以較好實現對于高中生的積極引導和教育，促使高中生更好掌握高中數學知識，還能夠有效學生多方面素養，應該引起高中數學教師的高度關注。

一、翻轉課堂及其在高中數學教學中的應用價值

翻轉課堂也就是針對傳統課堂教學模式予以轉換，規避以往相對冗雜呆板的課堂教學體系，尤其是對于課堂教學過程中的主體地位進行了顛覆，要求轉變傳統教師在課堂中占據主體地位的教學模式，確定學生的教學主體性，進而力求將傳統教師講解和傳授相關知識，轉變為引導學生主動發現和探索相應知識，以此更好提升學生學習成效。在翻轉課堂教學模式應用中，往往還需要靈活運用多種信息化教學手段，以便更好完成翻轉課堂教學任務。

在高中數學課堂教學中，翻轉課堂教學模式的應用同樣也具備較強作用，相對于傳統灌輸式教學模式的優勢更為突出，其作用價值主要表現在以下兩個方面：首先，翻轉課堂教學模式的運用能夠有效調動高中生學習積極性，促使學生更為積極主動參與課堂教學活動，讓學生成為課堂主人公，避免僅僅成為被動接受角色，在學生主導課堂教學過程的基礎上，必然也就可以更好實現教學任務的優化落實，學生對于相關知識和理論的理解效果往往更理想;另外，翻轉課堂教學模式的應用還能夠實現高中生多方面素質的培養，在學生積極主動參與課堂學習的過程中，不僅僅數學知識的掌握效果更強，往往還可以有效鍛煉高中生的自我探究能力以及問題解決能力，讓學生能夠學會學習，以此更好適應新型教學要求。

二、高中數學教學中翻轉課堂的應用策略

（一）課前設計

在高中數學教學中運用翻轉課堂模式，首先應該積極關注課前設計環節，教師應該力求準備較為充分詳盡的教學資料，然后合理發布相關學習任務，以求更好指導高中生進行課前預習，為后續課堂中的自主學習和探索創造有利條件。教師在搜集相關信息資料時，往往需要充分借助于互聯網資源，盡可能全面地整理有關于相應知識點的素材，進而才能夠更好提供給高中生進行課前預習，比如微課網、酷學習網等，都可以作為教師搜集素材的重要平臺。在教師搜集到較為充分的素材后，還需要進行必要整理，以便形成更為有條理的預習資料，可以讓學生在預習應用中更為高效，避免出現較為嚴重的預習偏差或者時間浪費現象。當然，為了更好提升高中生課前自主預習效果，教師往往還需要合理設置一些預習問題，讓學生根據相關問題來更好學習和思考教師提供的預習材料，以便引導學生更為準確掌握相關知識和理論。比如在學習“空間直線、平面的平行和垂直關系”時，教師就可以提前在網絡上搜集較為全面的相關視頻資料以及案例資料，然后提供給學生，要求學生思考空間中直線、平面之間如何是垂直關系或者平行關系，進而對于立體圖形具備有效了解，在一定程度上掌握相關知識，為后續課堂中的探討提供支持。

（二）課堂自主探究

高中數學課堂教學中翻轉課堂模式的應用還需要重點關注課堂教學方法的轉變，要求在課堂教學中能夠凸顯學生的自主探究特色，讓學生可以針對相關知識點和理論，結合課前預習中發現的問題和自身不理解的地方，進行深入探索和研究，以便更好完成相關知識點的學習任務。在課堂自主探究中，教師可以恰當引入運用小組合作學習模式和任務教學法，讓學生更好結合相關學習目標進行有計劃地學習探討，尤其是在學生自身無法理解時，更是可以利用學生相互之間的幫扶，確保教學任務有序完成。在小組劃分上，教師應該盡可能確保小組內學生存在異質性，有好學生也有后進生，如此也就可以讓預習效果較好的學生來帶一帶預習中發現問題較多的學生，同樣也更加有助于依托小組完成相應任務。比如在學習“用樣本估計總體”時，教師就可以在將全班學生劃分為恰當小組后，公布相關案例，讓學生根據某一群體的某項指標進行估計，進而也就可以促使各個小組從隨機抽樣開始，逐步完成相關統計分析任務，最終得到總體估計結果。在小組完成該項任務的過程中，所有高中生不僅僅參與積極性更高，往往還能夠形成全面學習效果，避免任何學生出現學習問題，尤其是在眾數、中位數以及平均數的計算上，學生可以形成更強掌握效果，對于平均數的計算公式也能夠更為理解和熟練應用。

（三）課后鞏固

在高中數學翻轉課堂教學模式應用下，傳統的學生課后完成一般作業的模式也需要進行調整，以求達到更為理想的知識鞏固效果，切實解決學生在課堂學習中存在的漏洞或者理解偏差問題。基于此，教師可以將相應教學知識點制作成微課，然后將相關微課視頻提供給學生，讓學生可以在課后進行反復學習，鞏固自身所學知識，對于課堂學習中存在的遺漏點予以及時彌補。除了課堂教學知識點相關微課視頻外，教師還可以為學生提供一些課外拓展性視頻資料，如此同樣也能夠引導學生加深對于相關知識的理解和認識。當然，對于學生課后鞏固過程中存在的一些疑問，同樣也可以借助于互聯網溝通渠道，和教師或者同學進行及時溝通交流，以便在解決相應問題的基礎上，優化最終學習效果。比如學生在學習向量數量積后，往往和實數乘積不能較好區分，可以在課后通過互動交流，明確實數乘積中，“若a≠0，且ab=0，則b=0”;但是在向量數量積中，“若a≠0，且a·b=0，不能推出b=0。”

三、結束語

綜上所述，高中數學教育教學中應用翻轉課堂成為未來發展的重要方向，翻轉課堂的應用確實表現出了明顯優勢，這也就需要教師切實圍繞著課前設計、課堂學生自主探究以及課后鞏固等關鍵環節進行優化處理，以此不斷提升學生學習效果。

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