基于生活化的小學數學解決問題教學策略研究

李燕

摘要：在新時期開展小學數學教學活動時，老師要運用有效教學手段講課堂教學生活化，引導學生熟練運用數學知識解決實際問題，逐漸形成正確的數學解題思路。小學數學老師要不斷改革和創新課程教學模式，運用多元化教學方法構建生活化教學情境，讓學生在情境中將數學知識應用到實際生活，感受到數學知識的實用性。本文是基于生活化的小學數學解決問題教學策略研究，引導學生運用生活元素理解數學問題。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;解決問題

前言

新課程標準指導下編輯的小學數學教材，里面的數學問題蘊含著生活元素，都是以生活方式呈現數學問題，這樣更加符合小學生的認知特點，引導他們更感興趣參與問題解答中，幫助他們理解和內化數學知識。在新形勢下開展小學數學活動時，老師要從小學生的實際情況出發，將數學教學與生活教學理念相結合，引導學生更積極融入課堂活動中，提升小學課堂教學效率。學生融入生活化教學情境中，更直觀體驗到數學知識的實質性價值，讓學生在不斷學習數學知識過程中形成數學學科核心素養，為后續教學打下良好的基礎。

一、合理利用生活元素，創設課堂教學情境

在新形勢下小學數學老師要讓課堂教學與生活實踐接軌，為學生創設生活化課堂教學環境，從而降低教學難度。在實踐教學過程中，老師根據教材內容選取相匹配的生活元素，為學生構建相匹配的生活場景，讓學生在生活場景中去理解數學問題。

以人教版六年級數學下冊“百分數（二）”中的折扣為例，老師將課堂營造成一個購物商場，對學生水“同學們，現在給你們一份本商場所有商品的價格表，各自制定一份購物清單。”一名女同學說出自己的購物清單“我購買商場促銷上面，用1350元買到價值1800元的商品，相當于1350÷1800×100%=75%，也是就7.5折。”“我發現商場一般在節假日都會搞一些促銷活動，得到的折扣也不一樣，”隨后一名男生經過仔細驗算也交出自己購物清單。整堂課學生都沉浸在購物體驗中，就像真正“逛”了一圈上冊，都買到了自己滿意的商品。這種將生活場景融入教學環境中，引導學生利用生活經驗來解決數學問題，幫助學生消化知識，讓他們不在只關注與聽數學，也開始深度探究學習數學知識。

二、借助直觀形象教學，構建生活化教學環境

小學生在解決數學問題時，希望都能從實際問題中獲取解題思路。所以，小學數學老師在日常教學過程中，可以將數學問題與形象化圖像結合，在圖像中融入條件，通過問號形式呈現數學問題，引導學生主動提問，發現數學信息，掌握簡單應用題基本結構。

以人教版五年級數學下冊“長方體和正方體的認識”為例，老師在備課時搜集一些長方體和正方體3D圖像，準備好教學工具和研究實驗物品，讓學生課前準備長方體和正方體實物。在課堂上先讓學生線觀看長方體和正方體3D圖像，然后老師拿出教學工具問“它們是由什么形狀的物體組成的？”以此來幫助學生拉進教學與生活的距離。然后讓學生拿出長方體物品，老師拿出土豆問“你們觀察自己手中的物品，想象一下怎樣將土豆變成長方體？”接著老師將土豆切一刀，讓一名學生摸一下土豆切面;再將土豆平面朝下，垂直向下再切一刀;最后將一土豆平面朝下，垂直兩平面在切一刀。讓學生跟著老師的每一步操作觀察，從而逐漸了解長方體的面、棱、頂點的含義，掌握長方體的基本特征。這種理論加實踐教學，能夠讓學生更直觀形象觀察數學知識，從而提升他們的數學解題能力。

三、運用實踐教學活動，消化數學理論知識

小學數學新課程標準中強調教學過程中要融入生活化教學理念。所以，在實際教學中不僅注重理論教學，還需要結合教材內容開展實踐教學活動，這樣不僅幫助學生消化數學知識，同時也提高學生的健康生活理念，逐漸形成良好的學習態度和生活態度。

以人教版六年級數學上冊“百分數（一）”中的節約用水為例，老師搜集當地地區景象、一些缺水地區干旱視頻、學校公共區域水龍頭滴水視頻，在課堂上分三段播放視頻，每段播放完成后為學生有什么感受？借此來引申出本堂課研究課題，模擬一個水龍頭滴水的實驗，老師先給學生準備好實驗器材，將3人分成一組進行實驗操作，然后跟著老師播放音樂操作實驗，組長觀察礦泉水瓶中水滴漏到量杯情況，記錄實驗數據，匯報實驗結束后礦泉水瓶漏水量。各組長將實驗數據匯報給老師，老師將數據整理成一張表格，讓學生觀察這張表格數據，看最多和最少漏水量是多少？最后根據實驗數據統計出現實生活中一個水龍頭在1分鐘、1小時、24小時、365天的漏水量，通過實驗數據讓學生意識到現實生活中水資源浪費的嚴重性，逐漸提高學生的節約用水意識。

結語

總之，新形勢下開展小學數學活動時，學生的數學問題解決學習存在一定難度，所以老師要轉變傳統教學模式，突破小學數學課程教學重難點。在日常教學活動中，老師講生活化教學理念融入整個教學環節中，這樣不僅讓學生更容易理解數學問題，還能提高學生的生活實踐能力，實現小學數學的育人價值。

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